如何培养学生的合作学习能力

新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”.自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作为衡量学生学习力的三大参照.合作学习有利于改善师生关系和生生关系,能真正发挥个人在集体中的作用,有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展.合作学习要求学习小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠.然而,过于追求合作的形式而轻视学习的效果,分组随意没有团队氛围,评价失衡不能促进竞争等现象,困扰着学生合作能力的培养,到底该如何培养学生的合作学习能力呢?

一、有效合作的互补

《伊索寓言》里有这样一个故事：一个瞎子和一个瘸子,两个人要到达同一个地方,单靠一个人的力量是无法完成的.好在瞎子是强壮的,瘸子的眼睛是好的,所以瞎子和瘸子一拍即合,瞎子背起瘸子,瘸子指引着瞎子,两个人顺利到达了目的地.

共同的目标是产生合作意识的基础.寓言里的瞎子和瘸子想要快速安全到达同一个地方,这是他们的共同目标.学生进行合作学习,首先要明确本节课的学习目标、每个小组的学习目标、每个小组中每类层次学生的学习目标,目标明确,学生才知道需要做什么.

合理分工和正确的方法指导使合作意识变为有效现实行为.瞎子和瘸子的合作,如果让瘸子背着瞎子跑,结果大相径庭.所以有了共同的目标和明白彼此的长短后,还要进行合理的分工和方法指导.在具体的小组合作学习中,老师、组长和组内的科代表都具备这种分工和学法指导意识,才能使合作学习由意识变成有效的行为方式,并最终实现学习目标,同时目标的实现又会使合作意识得到进一步强化.

合作的价值是共享和互补,学生因共同目标而产生合作意识,因互补需要而强化合作意识,因合理分工和正确方法指导而使合作意识变为有效行动.

二、有效合作时机

合作效度,是合作学习的生命.不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的.精心选择内容,准确把握时机是合作学习有效的前提保证.

一般来说,合作的时机有：

遇到开放式问题情境时――即同一现象有多种解释,同一问题有多种解法的问题情境.合作可以拓展思维广度,延伸思维深度,找到问题解决的多重途径,达成殊途同归之效.

问题逐步深入需要归纳总结时――即从众多具体例子和材料中归纳总结规律,提高思维的深刻性.

学生产生疑惑时――当学生在学习中碰到似曾相识,但又无从下手,不能立即解答的问题时,既有解决问题的,又希望从别人的发言中得到启发和验证,渴望交流.这时再展开合作学习,效果自然不差.

学习任务大,个人无法完成时――实验操作、剧情表演、研究性学习都需要多人分工合作才能完成.

学习产生较大意见分歧时――在分析和解决问题过程中,有时会出现较大的意见分歧.这时的思维矛盾和认知冲突时学生产生学习动机的源泉,也是学生参与合作学习的最佳时机.在合作过程中,有了思想的交锋、智慧的碰撞,思维的积极性、主动性、敏捷性,及语言表达的完整性和准确性都将得到很大提高.

三、有效合作的指导

教师在课堂合作上应发挥好“导向、导趣、导思、导法、导疑、导问”的作用.“导向”即方向上的引导,教师要引导学生确定并认定学习目标,进而围绕学习目标开展一系列的学习活动.“导趣”即创设情境,激发兴趣,引发情感；兴趣是学习的最好老师,兴趣是学习的源动力,兴趣是实现乐学的法宝.“导思”既是在学生学习遇到困难,思维受到阻塞的情况下进行的施“导”；同时又是针对不同学科特点进行的思维方式的引导.“导法”既是对学生学习方法的指导,又是引导学生掌握基本的学科知识、规律和技能,培养学生在社会发展中所必需的基本素养.“导疑”即要求教师在学生“有疑”时“顺疑而导”,也就是我们常说的“点拨”；在学生无疑时“设疑而导”也就是我们常说的“追问”.“导问”即引导学生将知识转化为问题,使学生带着问题走出课堂,实现对所学知识的升华.总之,高效课堂要求教师在课堂活动中自身定位要准确,既是引导者、合作者、怎么写作者、开发者,还应该是学生学习的同伴.

引导作用发挥到位,就像主持人毕福剑一样,既能举重若轻,又能举轻若重,善于引导学生明确目标产生兴趣,引发情感；善于引导学生与教师对话,学生与学生对话,学生与教材对话；还善于巧妙地点拨和适时的追问,让学生获得深入探讨问题的能力；又能以合作者的平等身份对学习内容进行必需的补充和深化,对学习效果做出客观评价,而绝不仅仅只是学生意见的欣赏着和所学知识的简单总结者.

四、有效合作的评价

评价是合作的导航仪、矫正器,没有合理的评价,合作就很难开展.在实际操作中,我们应该采用多样化的评价和激励方式.

力争评价多元化.评价形式上有形成性评价和终结性评价相结合、个别评价和团队评价相结合、自我评价和小组评价相结合等.内容上包括参与情况、合作效果、创新精神、质疑探究以及平时表现、检测成绩等.

融入比赛激励法.注重课堂即时性评价,合作学习融入竞赛,通常采用课前自学、课堂开展小组交流比赛、“互问互答”挑战赛等形式开展合作学习.对于各组的情况,根据表现分别予以加分展现,教师书写在黑板左边,由课代表记下作为“周周清”评定的参考分.

强调形成性评价.描画神奇曲线,公平地呈现学生的发展过程,营造比赛氛围.我实行周周清,每周算出小组平均分,并用坐标图的形式展现出来.这种方法能直观地反映小组的学习情况,增强小组凝聚力,促进组内互相帮助,营造组间良性竞争,让合作学习延续到课外.

捆绑评价强团队.这个评价开展的是小组之间的“捆绑”评比,这种方式我尝试了5年多,效果一直不错,小组成员之间能团结互助,组长成了督促组员学习的得力干将,组员的优势也能弥补组长的不足.

自评互评突主体.合作效果如何,学习最有发言权.教师应该鼓励学生进行小组评价和自我评价,可以从合作的内容、态度、创新、研究、效果等方面设计学生小组自评和互评的表格,定期进行评价,让他们在自评和互评中总结成长.