本站原创摘 要 ：新课程以模块为特征,模块具有高度的综合性和独立性,这为学生选择学习内容提供多样性.但高考注重综合能力的考查,新课程下的新高考给教师的复习教学带来挑战.对化学复习教学内容有效整合,是复习教学的关键.笔者在本文提出了对化学复习教学整合的认识,并提出有效整合的策略.
关 键 词 ：新课程；化学复习教学；有效整合；理解；策略
【中图分类号】G42
高中化学新课程的显著特点之一就是课程结构发生很大的变化,设有必修、选修若干模块,模块的一个重要作用,就是实现课程的多样化.相较以前的单元,模块具有更大的综合性和更强的独立性,但这同时也给新高考复习带来新情况,增加高考复习的复杂性.如何做好高考化学复习值得深入研究.
一、对化学复习教学整合的理解
笔者认为,新课程背景下高考复习教学的关键是教学的有效整合.笔者认为的复习教学整合,就是以课堂教学为核心,将教学目标、师生活动、教学资源、各种教育技术等方方面面完美地融合在复习教学中,超越学科内不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排复习的教学活动.复习教学整合的目的是减少模块教学带来知识的分割和必修与选修内容的间隔,把准备参加高考的学生所需要的知识体系联系起来,从而达到高考要求的能力和水平.
化学高考复习教学内容整合主要是必修与选修知识体系,必修内知识体系,选修模块间知识体系之间内容的综合,教师通过优化课堂教学设计,制定学科教学整合专题,把复习过程变为学生对多种信息的重组过程,使学生通过对知识进行再建构和有序梳理的过程,以达到对化学学科体系有一个比较清楚、完整的认识,实现对学科知识的再认识与深度内化,发展综合思维能力和迁移应用能力,使新高考要求的能力得到提高和完善,科学素养得到进一步提升,从而使教学、备考、应试得到和谐一致,新课程的理念和价值得以体现.
二、化学复习教学有效整合的策略
1.目标、问题与情景有效整合
新考纲对原考纲中观察能力、实验能力、思维能力和自学能力进行重新整合,对化学学习能力提出了新要求：即接受、吸收、整合化学信息的能力,分析问题和解决化学问题的能力、化学实验与探究能力.这就要求我们的课堂教学围绕着复习目标精选与生产生活实际相联系的情景,依托情景设置问题,从情景中发现问题,通过教师积极指导、学生自主合作体验以完成对问题的分析和解决,进而落实三维目标的完整的学习探究过程.
问题来自情景,情景为目标怎么写作,问题为实现目标的主要教学手段,只有三者有机的结合,课堂教学才能落到实处.这就要求教师要善于从社会热点、甚至从习题中寻找与教学目标的联系；掌握提取问题的技巧,在课堂中让学生充分进行阅读、提问的训练等,使课堂成为教师活动和学生活动和谐统一主阵地,真正提高学生综合学科能力.
如基本实验操作常识,实验设计方法及实验分析能力培养整合的教学中,可以精选若干道实验题提供给学生,问：在上述题目中,哪些实验用到了止水夹?它们各起到什么作用?在使用止水夹时各应注意什么?止水夹还有别的用途吗?你能再举例设计一个含有止水夹的实验装置,并说明其实验目的和止水夹的作用吗?,围绕着这些问题,精心组织课堂讨论.
2.学习方法与复习方法有效整合.
科学的复习方法是统摄知识,由点成线,由线成面编织知识体系的利器.在复习阶段,教师要善于将片段式的学习方法提升为较为系统的方法组合,应用一种方法,不只能解一道题,一类题,更能在新情景下应用自如.
例如概念复习教学：
有些概念复习可以通过对同类现象或实例的探究,由学生自主抽象概括.如物质的量的复习,可先设计一些较为简单的计算,如求一定质量物质所含的微粒数,求一定质量物质的体积等,让学生通过计算活动体会引入物质的量的便利,真正认识物质的量在宏观和微观联结的作用,在此基础上,选择部分历届高考中有关阿伏加德常数考查的选择题,让学生做题,加以应用.
有些概念则可在已有概念的基础上,同类迁移.如关于平衡概念的教学,重点以化学平衡为例进行建构,再由学生自主迁移到电离平衡、沉淀溶解平衡概念.
有些概念则可通过科学史的介绍或实验室的模拟,体验概念的建立过程.如元素及其组成微粒的发现史、元素周期律的发现史、重要物质的发现史等按发现顺序加以集相似度检测绍,在让学生感受以探究为主的科学发展过程的同时,将比较抽象、零散的概念加以联结,加强学生探究和实验的意识和愿望.
通过对化学基本概念复习教学有效整合,必将使学生对概念的认识提升到一定的高度,同时提高学生应用概念和理论解决问题的能力.
再如同类归纳,异类比较的识记法.
这也是旧课程常用的方法,特别是在复习元素化合物知识时非常高效.同族元素的结构相似,性质相近,又随原子序数的增大而呈现一定的递变性,在横纵联系的基础上建构网状的元素化合物知识体系,以元素化合价的转化为线索,将不同模块间同种元素的主要物质的转化关系加以整合,弥补课程模块化后对该部分内容的弱化；同位素、同分异构体、同素异形体等概念并列比较；离子键、共价键、金属键并列比较；取代反应、加成反应、酯化反应、消去反应等有机反应类型并列比较等等,有利于学生概念理解的深刻性.
3.“小题大做”,深度内化,优化教学内容整合
复习教学中,以教辅为本,以考试为主要手段,以牺牲学生休息睡眠时间为代价的高密度、大容量、全方位的教学模式是不足取的.笔者认为应不妨“小题大做”,以小见大,抓住重点知识,主干知识,以明确的教学主线进行教学整合,通过内引外联,将学生的认知层层推进,由表及里,深度内化.
以实验复习整合设计为例：
复习目标分解：掌握基本的实验技能、掌握物质的性质、制法及转化关系、培养学生观察实验能力、分析问题和解决问题能力能力、语言文字表达能力、知识迁移能力、阅读及信息处理能力. 过程和方法设计：
教师进行观察方法指导,使学生在科学观察中获得认知.
教师进行记录方法指导,让学生学会准确描述、表达与交流.
教师指导理材料,分析概括,形成结论,让学生习惯于阅读、信息处理,学会知识迁移.
教学内容整合设计：
1.立足课本,将必修和选修教材中出现的主要实验加以归纳总结,通过看录像、播放多媒体课件、教师示范演示、学生组装实验装置、学生动手实验等多种手段,让学生对课本出现的每个小实验进行再探究、再体验,让学生在科学观察的基础上,动手动笔记录实验现象、形成实验结论、掌握基本的实验技能、开展实验反思与讨论.这样,由学生所熟悉的课本实验过关这一小细节,持之以恒,坚持以学生为主体的复习活动,必能真正提高学生基本的实验能力.
2.精选带有新情景的典型实验试题,跳脱解答的框框,以试题做为背景,在阅读和信息处理的基础上,先由老师提取实验操作步骤,再由学生总结实验目的,或由老师先提取实验目的,再由学生总结实验操作步骤进行练习.对信息材料加以组织,提取要作答的要素,其本质是概括,学生概括能力不是一蹴而就,往往要经过一个长期训练的过程,唯有如此,才能使学生对实验目的,操作过程,仪器的操作和作用、实验的设计和改进等加以整合,提高实验能力.
3.选择若干个合适的实验设计课题,组织学生自主进行实验设计与反思,进一步体会实验设计的一般思路和方法,熟悉应用实验解决问题的模式.在教学活动中,归纳、小结和系统化的材料应让学生自已组织,教师则需引导他们进行总结、评价和调整.
教学中,从学生熟悉的教材入手,从学生熟悉的实验入手,从学生熟悉的物质入手,内引外联,由小到大,刨根究底,定能使学生的学科知识得到深刻的内化.
教学整合的关键在于教师,也是教师整体教学水平的一个体现.整合,是一种做法,更是一种教育观念.有专家说过：具有整合意识的教师,能够自觉地将整合作为一种教育观念贯穿于教育行为之中.教师要做到心中有课标、心中有考纲、心中有考题、心中有学生,在平时勤于思考、善于总结、勇于实践,相信新课程理念一定能生根发芽,惠及子孙后代.