本站原创【摘 要】在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生检测扮当事人的身份,设置运用方方面面的知识来分析问题,从而做出正确的抉择.在地理课堂教学中,这种设计角色经由学生感受、思考的授课方式,对学生形成正确的价值观和对地理事物正确态度的培养很有效果,很容易使学生呈现正向行动.笔者在课堂教学中做了一些尝试,引发了一些思考.
【关 键 词 】角色扮演；兴趣；尝试；思考
角色本是一个戏剧用语,原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物,如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色,后被人们广泛引用.在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色,让学生检测扮当事人的身份,设置运用方方面面的知识来分析问题,从而做出正确的抉择.在地理教学中运用情景角色扮演法,角色扮演出现的时间可以在某节课的不同时段或贯穿一节课；角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演,也可以是一个学生扮演多种角色等方式.教师在授课时,应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式.笔者在自己的教学过程中尝试过角色扮演方法,师生双方在实施的过程中都有一定的收获.
一、运用角色扮演导入新课
运用角色扮演导入新课,指在上课前根据所要讲授的内容设计一定的角色,让学生从实际生活考虑担任这样的角色需要哪些知识,对这些知识是否非常熟悉或精通?若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能.
如在讲授高中地理（必修一）“常见的天气系统”一节时,课前可检测设学生为电视台的气象播音员,为近期的某段天气预报视频配音,如何才能成功配音呢?就必须对影响天气的常见的天气系统有相应的认识,从而导出该节课学习的内容.这种在设定的角景下,一步一步导入到学习内容的方法,使学生感受到地理就在身边,地理是鲜活的.为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础.
同样在讲授“影响工业的区位因素”时,课前可设计学生为某工厂的厂长；在讲授“影响农业的区位因素”时,课前可设计学生为某农场主.让他们考虑如何合理地选择某工厂或某种农场的区位,必须考虑哪些主要因素等问题.
二、运用角色扮演,把命题权还给学生
通过命题者角色的扮演,把命题权还给学生,不仅把学生由原先的被动思考转为主动积极设计问题,更主要的是学生在自主命题过程中充分发挥了个体能动性和创造性,培养了学生的创造性思维,增强了学生的责任意识.
例如在讲区域农业发展的分析方法时,笔者就设计了一个命题者的角色扮演环节：教师简单介绍了历史时期我国是典型的南粮北运,但是近15年,已经转变为北粮南运.笔者要求学生站在高考命题者的角度完成活动,试用“北粮南运”和“南粮北运”这两个现象出至少两道地理综合试题,最后运用实物展台进行结果展示.
笔者发现通过这一角色扮演,对学生的认知能力、个性品质以及教师的教学观念、评价观念和师生关系、同学关系等方面都产生了积极影响.
三、运用角色扮演,提高学生学习的兴趣和效率
运用角色扮演掀起一节课的,指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时,或当学生的注意力开始衰退时,设计相应的角色让学生扮演,让学生在设计的情景中展开讨论,通过不同观念的比较鉴别,达到去伪存真,化抽象为具体、化疏远为贴近,刺激大脑皮层,掀起学习热情的目的.
例如笔者在新疆新课程改革初期时,在讲授湘教版的“地域文化与人口”这一节时,为了让学生理解地域文化的时空变化会对区域的人口发展产生一定的影响,设计全班同学完成一个穿越时间的家庭会议,在中国不同时期的文化背景下（1传统农业社会文化背景：嘉庆年间2 现代社会文化背景：改革开放后,21世纪）,分组讨论完成以下四个关于一个家庭遇到的人口发展问题,角色扮演为两个不同时期的普通人家：
中国某城郊的一户普通人家,育有一儿（17岁）,一女（20岁）,某日,开家庭会议,议题如下：
1.关于孩子的嫁娶问题（嫁否?娶否?）
2关于孩子的生育问题（一个?两个?还是更多?还是一个也不要?）
3关于孩子的职业选择（士?农?工?商?）
4关于孩子的就业地点（家乡?外地?）
通过不同情境的创设和角色的扮演,学生很清楚的理解了中国文化对人口的影响主要表现在生育、职业选择、人口流动等方面.随着社会的进步,中国文化对人口发展的影响发生了变化：从早婚早育到晚婚晚育；从多育多子到只生一个；从“学而优则仕”到“全民皆商”；从“安土重迁”到“四海为家”.最终得出结论推动这些变化的根本动力是社会生产力水平和社会生产方式的进步.采用这种方式讲授,可起到唤起学生的注意力,提高学生的听课效率,加深学生对所学知识的印象等作用.
四、运用角色扮演总结新课
运用角色扮演总结新课,指在总结一节课的知识点时,指通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来,达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的.
例如在讲授区域农业的发展时,为让学生对本节内容有更加全面的理解和认识,笔者做了一个情景角色设置：农业部准备在东北地区搞试点农业,划分了三个区域作为试点农场（出示东北地区土地类型分布图）,分别为A农场,B农场和C农场,每个农场要给省农业厅上报设计方案,要求是要因地制宜的可持续的发展区域农业.角色定位有两个：一是农民角色要解决自身的生存问题以及农民怎样生活的更好的问题（包括合理选择选择农业生产部门、种植何种农作物）；二是农业科技员角色要帮助农民合理布局农业,追求农业的经济效益、环境效益和社会效益的最大化.通过角色的扮演,分组总结了影响东北地区农业生产布局的区位因素、特点和未来的发展方向.
五、角色扮演在课堂教学实施的几点思考
以上是笔者在课堂教学的实施过程中的一些尝试,在教学的实践过程中,笔者认为要想开展好分角色扮演活动,需注意以下几点：
1、“角色扮演”可以是一个学生扮演,也可以是一个小组共同扮演.若是一个小组扮演,教师要帮学生分好小组,并指导每组合理分工,把角色扮演和小组活动有机结合起来.
2、不能单纯为了活动而活动.分角色扮演的主题,一要看是否符合地理课程标准的要求；二是最好在学生有争议的地方发掘主题.如关于热带雨林的开发和保护,可让学生扮演成当地农民、开发商人、环保专家和政府官员等参与讨论探究.
3、什么时候开展分角色扮演活动,教师要根据教材内容和学生的表现适时进行,切不可单纯追求热闹好玩.活动是怎么写作于地理教学的,其效果如何,要看是否有利于学生对地理基础知识的理解掌握和地理基本技能的形成.