跨文化交际视角下的日语3+1人才培养模式

更新时间:2022-12-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:16348 浏览:70282

摘 要:人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和.人才培养模式是教学目标与教学过程的统一,是教育理论、教育思想的实践实施,是教学过程的连贯性设计.日语教学的人才培养模式有着外语教学人才培养模式的共性,也有着其特有的个性.本文以提高学生的跨文化交际为目标,从培养目标、教育过程、管理评估、教学方法手段四个层面来探讨日语的“3+1人才培养模式”.

关 键 词 :日语 3+1人才培养模式;跨文化交际

“3+1人才培养模式”是指将四年的本科学习时间划分为两个阶段.第一个阶段需要三年时间,要求学生在国内的院校里系统学习日语语言课程,具备一定的日语语言技能.第二个阶段需要一年时间,要求学生在国外的学校或者在国内的企业进行语境商境的实践训练,旨在提高学生对语言的实际应用能力.同时增强对文化的了解与交际能力,最终达到跨文化交际的教学目的.

1.培养目标

随着社会不断发展进步,全球化的进程不断加速.中国与日本在政治、经济方面的往来也与日俱增.这种情况推动着对日语专业人才需求的多元化与应用化.因此,我们应具备全球视野,意识到国际间相互依存、相互合作、相互理解和相互尊重的重要性.为了很好地融入这种跨文化交流的现代社会中,我们必须具有跨文化意识,并掌握跨文化交际能力.社会的需求变化使外语教学的目的也随之发生了变化.近些年来外语教学已由单纯的语言文学教学转化为侧重于实用的应用语言教学.培养跨文化交际能力成为外语教学的重要目标.“3+1人才培养模式”正是基于这种需要而产生的.

“3+1人才培养模式”的目标是通过外语教学拓展学生的思维方式,提高他们的文化素质,培养他们的交际能力,帮助他们塑造符合社会要求的新的人生,成为既有语言能力、交际能力,又具有文化差异意识,能以积极的态度去理解认同异域文化同时又具备合作精神和技巧的人才.将这一目标进行细化的话,主要分为三个方面:①语言水平的目标:具备正常交流的词汇语法知识,达到能力测试一级水平;②文化与商业业务的目标:了解日本社会文化企业文化,了解基本商务流程;③跨文化沟通能力的目标:将语言与文化进行整合,结合其他方面因素准确恰当地进行沟通.目标的确立将帮助我们具体的进行实践,并能检验实践.“3+1人才培养模式”的一切都将围绕着这一目标来进行.

2.教育过程

“3+1人才培养模式”的两个阶段不是两个独立的部分,而是连贯的相互完善和补充的两个学习阶段.学习重点上各有侧重,但却是为了完成共同的培养目标.因此,教育过程应从整体性上进行把握与设计.


第一阶段的三年主要完成培养目标中的前两个目标,即语言水平目标与文化商业业务目标.课程的设计上也应该对应这两个目标进行精心的设计.①夯实专业基础,精讲细练.以主干专业课程带动其它专业课程,以日语能力测试促进平时教学.对字词的讲解应少从语法角度,多从实用角度进行讲解和练习.②课程设计循序渐进,相辅相成.除主干的精读课程外,还有辅助设有其它专业课程,分别针对学生的听说读写译等全方面能力.课程的开设应遵循语言学习的规律.在大学一年级,可以开设语音课程,辅助精读课纠正学生错误发音,培养良好语音面貌.可以同时开设日本概况课程,既可培养学生学习兴趣,坚定学生信心,也为今后的学习打下一个良好的文化基础.同时,还能缓解零基础学生初学阶段专业课程无法过多开设的问题.在大学二年级,在开设主干精读课程的基础上,可以增添阅读课、写作课、听力课、翻译课,多角度全方位地培养学生听说读写译的能力,争取在大二结束时通过能力测试一级.在大学三年级,学生已具备了基础的语言能力.这时可以增添一些理论性课程,比如语言学,文学史,文学作品选.帮助学生宏观地理解语言和文化.主干精读课程也应选择难度较大的文章,让学生在能翻译的基础上做到能读懂,会分析,写感想.

通过三年时间的第一阶段学习,学生掌握了一定的语言技能和文化常识,具备了过渡到第二阶段的条件.第二阶段是应用阶段,将所学与所用能够有机结合起来的阶段,充满乐趣与挑战的阶段.在这一阶段中,不必设计固定的环节.无论是在国外的学校,还是在国内的企业,都将重点落实在应用上.在这一阶段当中,应当鼓励学生积极尝试,切忌固步自封或胆怯怕生,积极主动的去创造一切语境商境去锻炼自己,将所学应用在现实里,又在现实中丰富了以往的学习.怎样将自己的所学所想恰当准确地传递出去,怎样有效地与日本人进行沟通而不产生任何的误解或尴尬,这是学生在该阶段的核心任务.

3.管理评估制度

任何人才培养模式都必须有与之相适应的评估制度.评估既是对人才培养模式成果的检验,也是人才培养模式的一种反馈,能够帮助我们不断地修正、完善人才培养模式.”3+1人才培养模式”的目标就决定了该种人才培养模式的考核评估不是单一的,而应是多元的,是多种考核方式并存的评估制度.因为”3+1人才培养模式”是围绕着提高跨文化交际能力这一目标来设定的,所以在考核上也应当遵循是否切实提高了跨文化交际能力这一点来进行.比如,在精读、概况课程的考核上,应该要求清晰准确,因此闭卷多题型的考核方式较为适合.对于听力、写作、翻译等考核综合能力的课程,可以选择时事材料在平时进行练习,将平时成绩与期末成绩相结合的分阶段性考核方式.对于语言学、文学史、文学作品选等课程,可以选择小组讨论、作报告、写论文等过程性考核方式.在第二阶段的学习中,考核方式应更加多元.可以参考国外院校及国内企业的反馈意见,对学生进行边指导边考核,应以学习指导为主,考核为辅.只要能够在实践中切实提高跨文化交际水平的,都应予以肯定.

4.科学的教学方法、手段

教学方法和手段直接影响到教学效果.所以在设定教学方法和手段时,首先要确保教师的指导地位和学生的主体地位,再来考虑课程内容的趣味性和灵活多样的教学手段,充分激发学生学习的兴趣和热情,形成教师与学生的良性互动关系.

①利用网络、多媒体教学手段和教学相关的影像资料.如:广播、日文电影等,将语言立体化地展现给学生.既能增强学生的兴趣,又能保证学习素材的时事性,应用性.

②采用分层次教学与共同教学相结合,注重因材施教,可以采取小组调查法、小组成绩分享法等方法建立以教师为主导、学生为主体,以学生共同学习为中心的日语课堂教学模式.

③积极开展第二课堂活动,可开展日语角,短剧小品、歌曲大赛、演讲比赛、辩论大会等各种丰富有趣的第二课堂形式.也可以邀请校内外人士做讲座,从多个角度来提高学生的表达能力.

④积极指导学生在第二阶段的一年当中侧重学习跨文化沟通技巧,比如礼仪习惯,非言语沟通、文化语言等,从沟通层面扫清沟通方式方面的障碍.

日语3+1人才培养模式的产生与发展是时代的产物,更是应用日语教学的一种具体体现.其注重培养学生跨文化交际能力的特点具有着强大的生命力,因此也将成为未来日语教学的一种重要人才培养模式.其内涵还有着更广泛的空间让我们去探究.当今我国的日语教育正处于蓬勃发展的时期,我们应尽量挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习热情,完善学生的跨文化交际能力,让学生在日语学习中找到快乐和自信,为学生的就业,以及今后的发展创造有利的条件.

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