学生在数学学习中自主探究能力的培养

从创设情境,激发学生的自主探究兴趣；引导发现,教给学生自主探究的方法；精心设计数学活动,培养学生的自主探究能力三个方面,谈了学生在数学学习中自主探究能力的培养.

数学学习 自主探究能力 学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”在小学数学学习中,怎样满足学生的这种心理需要,变传统的要我学为我要学,要求教师应善于为学生创造学习情境,激发他们的探究,让每一个学生每一堂课始于疑,终于思,真正成为学习的主人.

一、创设情境,激发学生自主探究的兴趣

孔子曰：“知之者不如好知者,好之者不如乐知者.”根据小学生好奇、好胜的心理特征,结合教材内容,创设学生喜闻乐见的问题情境,让学生精神抖擞的投入研究学习,势必会起到事半功倍的效果.

如二年级学习《镜面对称》,学生对“轴对称”的特点已有了感性认识,在此基础上,让学生发现“镜面对称”的特点.我用学生喜欢的故事引入,先讲“骄傲的公鸡”的故事,然后问：“河里的公鸡和岸上的公鸡真的一模一样吗?”这时学生会想,河里是公鸡的像,和公鸡会有什么不同?带着这个大大的疑问,学生自觉进入探究学习中.再如,三年级学习《统计》,我把课本中的例题留到练习,另外创设了一个问题情境：“我们小学阶段开设了语、数、英、音、体、美、微机、思品8门课程,你最喜欢哪一门?你想知道咱班其他同学的情况吗?全班总体情况是怎样的?”同学们不约而同的想到了统计的方法.然后,让学自主调查、整理数据,通过亲历,进一步理解统计的意义.

二、引导发现,教给学生自主探究的方法

问题是数学的心脏,是探究的核心.探究教学的倡导者萨其曼博士认为：“儿童具有探究问题的天性,当儿童不断处于困惑的环境时,就会本能的开始探究.”但初始有时学生会有很大的盲目性,这时,就需要教师适时的加以引导,及时调整方向.如学习面积单位,学生知道了1平方米、1平方分米、1平方厘米的大小,但感性认识比较缺乏,单位选择也比较盲目.为此我选择了比较典型的几个物体表面,让学生猜他们的面积.一块橡皮,一张报纸,教室地面.一开始学生会用1平方厘米的小正方形去量橡皮,得出橡皮的面积大约是几平方厘米.然后,再去量报纸,会主动选择一平方分米的正方形.最后是教室地面,自然知道应选择平方米作单位,学生大胆做出了一些猜测.这时,教师提出：“我们没有1平方米的正方形来量,怎样估测出比较准确的结果?”带着问题学生进一步思考：有的同学提出可以数同学的座位,4个同学大致是一平方米.还有的同学想到可以数天花板,一间大约有几平方米,再乘3；还有的同学说,可以数地板砖,看几块大约是1平方米,再数一共有多少块.可谓群策群力,既增加了学生面积单位的感性认识,又发展了学生的思维,培养了学生自主探究的习惯.

三、精心设计数学活动,培养学生的自主探究能力

《数学课程标准》指出：课程设计应由“给与知识”转向“引起活动”.因此,教学中必须克服学生的思维跟着教师跑的局面,要让学生根据个人已有生活经验和知识前提,根据教师提供的学习素材,主动积极的探究,经历知识的产生过程,找到解决问题的途径.因此,如何整合教材,以怎样的形式呈现给学生,也就成了一节课成败的关键.这就要求教师既要了解学生的知识背景,又要了解学生的生活背景,精心设计,确保学生有兴趣,有学习探究的冲动.

如一年级《10以内数的组成》是学生口算的基础.初学时,让学生通过多种实物分,明白了这些数的组成,但要从直观分到抽象出数的组成,到能灵活应用,靠死记硬背是不能凑效的.在课堂上,我适当穿插游戏,变换花样带领学生在玩中练.如猜谜游戏：“我手中有5枚硬币,看到左手的硬币数,谁能猜出右手有几枚?”要求学生既要动口,同时又要用手指表示.学生经历先看、后想、再口头报数、手出示的过程,从已建立的知识结构中,不断地抽取,反复地运用,既巩固了已有知识,又锻炼了学生大脑的灵活反应能力.然后脱离实物,让学生竞猜.6、7、8、9的表示,我通过手势,学生易于接受.如9能分成3和几?我用手指表示3,学生应立即用手指表示6（出大拇指和小指）.这样充分运用肢体,让学生手、脑、口多种感官协同作用,这种游戏式练习,学生兴趣高涨,乐此不疲.既巩固了知识,发展了思维,又培养了自主探究的好习惯.

（上接第121页）点就是强制性,作业必须按时交,做错了必须订正,不然就挨批评,有的老师还责令学生罚抄,如果学生态度不端正,考试成绩不好,就要告诉家长.看起来都是为了学生好,是严格要求,似乎没有什么不对.但是现实情况是,有的学生做不出来,为了躲避批评和惩罚,就抄袭（从德育角度说,是逼他不诚实,“逼良为盗”——盗窃知识）；他抄袭了,教师还得花时间给他批改；批改了他也不看,还是不懂,感到很苦恼,也有的感到无所谓,麻木了.学生处于被“管卡压”的状态.在这种高度紧张、高度焦虑的状态下,不断强化“失败意识”,会对学生的一生产生负面影响.

能不能改变这样的“管卡压”的状况?让学生变成“我要学”?学生是人,不是机器,没有激发起学生的积极性、主动性,学习肯定是低效的.

“愉快学习”这个提法可能有一定的片面性,但一味强调“苦学”,也是不正确的.如果能够创造出这样一个氛围,再“苦”也感到“乐”,像香港大学教育学院梁贯成院长总结我国传统教育特点之一——“苦中有乐”,那是十分可喜的,而且一定会大大提高学习的效率.

跳出题海,成绩照样不落后,可能吗?学习虽然紧张,但大家精神愉快,学得有兴趣,可能吗?理论上肯定是可行的,实际上也是有老师做到的.譬如有些学校进行了大胆的教学改革,学生真正地成为学习的主人,负担不重,学业成绩也取得很好的效果.

让学生有刻苦学习的精神,又激发学生的学习兴趣,在解题中找到乐趣,自主且自觉地学习,并且会学习.调动了学生的自主性,这就符合了情意原理.我们期望有更多的教师能够做到使学生负担不重,学得愉快,成绩突出.