本站原创作文批改是作文教学中重要的环节.叶圣陶先生曾说过：“改的优先权就属于作文的本人.”“自能作文,不待老师改.”根据新课标对写作教学的要求,作文的批改方式应该进行大胆的改革与创新.在教学实践中,我认为作文互改是提高学生作文水平的重要途径,对帮助学生提高写作能力有着非常重要的意义.
传统的作文批改方式是教师手中一支笔,圈圈点点,通篇殷红.教师兢兢业业地工作着,付出了艰苦的劳动,然而,学生并不领情,往往是作文发下去,学生看看分数,瞟一眼评语,就结束了.甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理,太主观；写作次数太少,指导不到位等等.在抱怨声中,学生的写作兴趣下降了,有的还出现写作能力倒退的现象,教师对此叫苦不迭.那么如何燃起学生写作的,如何使作文教学走出困境,让作文教学活起来呢?这就是实践学生作文互评互改的必要性.
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”.学生在互评互改作文时,有的达不到理想的效果,有的知识面窄,评改得朦朦胧胧,评不到“点子”上,有的评改角度不佳,评改作文的结论,似是而非,无办法定论.这时,教师应该教给学生互评互改作文的方法,循序渐进地进行有计划的训练,才能提高学生作文互评互改的有效性.
第一步：使学生明确自己批改作文的意义和目的,认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程,使学生从心理上重视它,主动评改、乐于评改,抱着严肃认真、高度负责的态度来评改.因此在学生互评互改作文之前,我还强调在这个过程中要及时发现自己作文的缺陷,以避免下次作文再犯同样的错误；要找到与别人作文的差距,产生清醒的认识,以便迎头赶上；要在互评互改的过程中,锻炼自己的表达能力,学会思考,“取人之长,补己之短”,达到提高自己作文水平的目的.这样进行互评互改作文的过程就是提高学生自己作文水平的过程,学生就能主动参与写作,主动参与评改,成为作文的主人.
第二步：进行学生作文互评互改前的指导.学生互改前,教师要简明扼要地进行评改指导.（1）拟定评改标准.包括制定常规标准,即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准,这一标准,开学初即印发给学生,供其长期使用.（2）制定特定标准,即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求,从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准.这一标准,可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定,由老师书写在黑板上供学生使用.（3）教师向学生传授评改的具体方法.如先通读全文,标出错别字、病句及标点运用不当之处.再读全文两遍,按照标准评改文章内容,找出主要优缺点.再依据标准,逐项打分,给出评改总分.最后写出总的评语,标明批改者姓名,以确保评改的有效性.（4）指导写评语.每次我都挑选几篇修改得比较好的作文,给学生作为范例.要求学生评语要客观公正、切中要害,用语要准确严密、中肯具体,不能笼统、模棱两可,既要肯定优点,又要指出不足,尽可能提出修改意见或建议.
第三步：教师对学生互评互改的作文进行略改.每次作文学生互改后,由科代表收齐送到办公室,教师负责浏览每一篇作文,检查具体情况,做好教师评改记录,如总体写得较好的、话题作文命题较好的、写跑题的,等等,为讲评作文积累材料,并写上等次,如A、B、C等.
第四步：教师对作文进行讲评.讲评的过程是培养学生书面语言的过程,是不断提高写作效率的过程.每次作文,我都精心设计讲评课,坚持师生共评,引导学生充分发表自己的意见,使学生自己品出味道,自己评出优劣,自己看出得失,自己推敲出结果来,提高学生互评互改的能力.教师在讲评时,还要给学生恰当的肯定、鼓励,表扬写得好的,剖析存在的问题,巧妙地帮助学生发现自己作文中的成功和进步,体验作文成功的喜悦,让学生的作文水平真正得到提高 .
实践告诉我们,放手让学生互评互改作文,培养学生互评互改作文的能力,是作文改革的有效手段,也是提高学生作文素养的有效途径.正如托尔斯泰所说的：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的.”让我们播撒灵动的思想,放飞创新的羽翼,那么,我们的作文课堂教学就能活起来,我们的收获将是一方神奇.
责任编辑 魏文琦