本站原创摘 要：反思性教学是一种不断发展和完善的教学方式,是教师进行教学研究活动与不断提升自身教学业务能力的新途径,并对促进教学的有效性起着非常重要的作用.反思性教学就是在教学实践中不断的进行反思、改善、构造更适于教学活动的理论方法,在实践中上升成理论,再由理论回归于实践,更好的怎么写作于教学,怎么写作于学生.本文就反思性教学的意义、反思性教学的具体方法展开初步分析探索.
关 键 词：反思性教学；小学英语；教学活动；实践
【中图分类号】G623.3
近些年来,随着新课程改革的不断推进,教学理论也得到了相当程度的创新和发展,在英语教学方面,反思性教学理论方法得到普遍的认同和运用,且相关研究成果颇丰,成为“反思型”和“研究型”的教师越来越受到优秀教师的追求,也是新课标对教师提出的新要求.它要求教师在教学实践中反思自己的教学方法,观察反思自己的授课行为,评估自己的教学效果,开展教学科研,在教学验证别人的理论,再逐渐形成自己的教学理论,并以指导今后的实际教学活动,实现高效教学的目的.
一、反思性教学的相关内容及意义
反思性教学是一种改进教学活动的方法手段.布鲁巴赫提出反思性教学包括三个步骤：“对实践的反思、实践中反思和为实践反思,视反思性教学为教师对课堂上所发生的教学情况、对达到教学目标而采用的方法手段进行的思考.反思研究型教师应具备教学监控能力,为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在具体的教学活动中,将教学本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.因此,对教师来说,反思性教学是教师专业发展的需要,从学生方面来说,更是其学习及自身发展的需要.小学生由于年龄比较小,且受汉语拼音学习的负迁移影响,及其语言表达能力有限的不利因素,很难快速的学好英语并对英语产生兴趣.在这种情况下,反思性教学就成了反映小学生英语学习效果的一面镜子.通过对学习困难的分析和诊断,教师就可慢慢了解小学生英语学习中的问题,从而明确教学重点,帮助学生“度过难关”.在教学过程中,反思性教学是在理论联系实际的教学活动,老师根据学生的具体学习情况,和课堂教学的效果,进行反思和改进,对适应新课改要求、提高学生的学习能力、高效教学、实现素质教育目标,具有现实意义.
二、反思性教学应遵循的基本原则
反思性教学既是一个循环的反思,也是一个循序渐进的反思.要遵循课堂教学实录、探寻信息、分析反思、评估改进和运用实践,即要从实践到理论,又要由理论回归实践,由感性认识上升到理性认识,并怎么写作教学.具体有以下几点：
（1）教师所反思的问题必须出现在所从教的环境中.
（2）教师必须对要解决的问题有兴趣并能优化教学.
（3）教师所反思的问题应在其所处的具体教学环境中解决.
（4）对所反思问题的观察、分析必须结合相关的理论依据.
（5）教师的反思改进决断必须经过教学实践的验证.
（6）对着实有效的反思改进要写成理论依据,用于今后指导、改进教学实践,并不断完善.
三、反思性教学方法的探索实践
3.1注重养成反思意识
新课改后,由传统的以教师传授知识为主的“单项式”教学转向强调由教师、学生、内容、环境四方因素整合、持续交互的动态课堂；教师工作方式转向体现教师与学生合作、同科教师之间的资源共享、跨学科教师之间沟通、教师与家长相互交流的灵感启迪等“多向式”；对教师的评价由看学生的考试成绩的“平面考核”转向教师对待教学对象、使用教学资源、完善教学行为方面的综合评价的“综合评价”.这些变化对每一个从事基础教育的工作者提出了新的要求、新的挑战,也提供了发展的空间.面对新的教学要求,教师要在教学实践中养成反思意识,可用写教学日志的形式,也可以通过与其他科任教师交流教学心得体会,或者通过观摩优秀教师的公开课等形式,来培养自身的反思意识,逐步提高业务水平.
3.2了解学情,对症下药
学生是教学主体,教师只是起到主导作用,在搞教学实际探索和改革的时候不能撇下学生不管,所以,教师要充分尊重学生的主题地位,了解学生的具体学习状况,学习的困难所在,对症下药.教师可与学生进行谈心、家访、也可有计划地进行调查问卷活动.调查的内容可以是与教学有关的问题,可以是教师教学方法的问题,也可以是学生自己的学习情况如兴趣、态度、方法等；调查的对象可以是部分学生,也可以是全班、全年级的学生；通过访谈问卷调查,收集、分析相关的数据,教师可获得更多更明确的信息,听取反馈的意见和建议,进行反思改进活动.
例如,小学生很难记住一些英语单词的拼写,是因为他们没有把英语单词与其在现实生活中的存在相联系,可引导学生进行联系与联想记忆,我们每天都吃蔬菜,像白菜（cabbage）胡萝卜（carrot）等这些蔬菜单词怎么说?吃水果对我们的身体是有好处的,平时你都吃什么水果?学生们会想到apple（苹果）,banana（香蕉）,orange（橘子）等.又如“desk”、“door”、“bag”等,交通工具car、bus、plane、train等,教会学生在生活中见到一次就拼读一遍这些英语单词,日积月累,让学生去发现生活里的单词,巩固记忆单词.
3.3反思课堂教学气氛,注重情感关照
课堂气氛对高效教学有促进作用,但由于有些学生性格因素或者受家庭环境的影响,而内向,孤僻,不愿或者不敢配合老师进行课堂互动活动,他们开口,不善交往；他人接触少,英语学习能力没有得到充分的体现,碰到问题也是常常不向同学或老师请教,害怕在课堂上害怕表现不好,有损自己在老师和同学心目中的形象,就连不得不参加的“onebyone”都是极低的声音,试图不引起别人的注意.这时老师就要善于在情感上关照、引导这部分学生摆脱自卑心理,积极的参与教学活动.
比如,在学习Myfamily这课时,我在导入部分则用了歌曲“Boyandgirl”.让学生一开始就置身于音乐之中,没有压抑感,课堂气氛自然而然学起来就轻松很多了.在进行“onebyone”活动的时候,对内向的学生老师要注重鼓励与表扬,让学生对英语学习充满信心和热情.
结语：
总之,把反思性教学运用于中小学英语教学实践,就是把科研与教学有机地结合起来.教与学不断地向科研提出新问题,不断地反馈教师的教学和学生的英语学习情况,向着反思型、研究型教师靠拢,不断提高教学水平.