本站原创摘 要：运用“前置作业”,促成学生课前的自主学习.教师根据学情,完成教学设计,确定重点和难点.根据学情（预习部分内容的完成情况）形成课堂上的合作学习.教师根据自主学习、合作学习情况在课堂上要少讲甚至不讲.
关 键 词：“前置作业”自主学习合作学习学以致用
中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）07-0193-01
江苏省教育厅等有关部门发出“五严禁令”.一石激起千层浪,全新的规定,促使教师必须做出及时的调整.减负并不意味着减质,因为虽然学生在校学习的时间少了,但是学校并没有降低教学要求,如何做到“减负增效”呢?在这种形势下,我校组织教师开发了与教材配套的“前置作业”,“前置作业”是指我校教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.分为三个部分：预习部分；课堂练习部分；课后巩固部分,紧扣教材,重点、难点突出,题量少而精,每年都有变化,本文就关于“五严”背景下,如何运用“前置作业”形成“参与式课堂教学样式”,打造高效历史课堂呢?对此,笔者谈一些肤浅的认识,以求教于同行.
1运用“前置作业”,促成学生课前的自主学习
自主学习,是在老师引导下,对所学内容,采取的自学自练,自得自悟,自评自纠、互动交流的一种主动性学习方式.学习中突出体现学生学习的主体地位和互动交流的特点.老师的活动不是讲,而是导,是在学生自主学习过程中,通过观察、参与,对学生进行适时的询问、答疑、诱导、点拨,根据不同程度的学生提供针对性互动怎么写作.自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事.“前置作业”中的预习部分,是针对课本知识内容的梳理,是帮助学生从总体上熟悉课文知识结构,形成条理.在上课前要求学生完成预习部分内容,学生要完成预习部分内容,必须自己先认真阅读课文内容,这就无形中形成了学生自主学习,通过自主学习,学生会发现自己对课文还有哪些内容认识不清,理解不透,要求学生做好标记,这样学生上课听讲就会有针对性,提高听课效率.长期坚持自主学习,不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯.“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”,能从根本上提高教学效果.
2教师根据学情,完成教学设计,确定重点和难点
老师在上课前一定要完成学生“前置作业”预习部分内容的批改,在批改过程中,老师会注意到学生在预习时存在哪些问题,并将这些问题记录下来,在老师设计课堂教学时,将这些问题溶入课堂教学中.如果发现是大部分同学共同存在的问题,就应该将这些问题确立为上课的重点和难点,如：学生对繁盛一时的隋朝特点：繁盛而短暂就不理解,学生会问：为什么隋朝繁盛但存在的时间却很短呢?隋朝大运河的开通与隋朝灭亡是什么关系呢?等等,以便上课有目的、有针对性的加以引导,突破重点和难点,让学生听懂、理解自己存在的问题.老师备课要改变以往不了解学情的情况下,就盲目地完成教学设计,确定教学的重点和难点,更不能直接抄写教参上的内容,因为这样的教学设计没有结合学生的学情.老师一定要结合学生“前置作业”预习部分内容批改情况进行备课.只有结合学生实际情况的备课,才会有针对性,学生才会感兴趣,才能让学生有收获,才能形成高效历史课堂.
3根据学情（预习部分内容的完成情况）组织课堂上的合作学习
“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为二十一世纪教育的主题,合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础.因此新课改要求：发挥学生的主动性、积极性参与课堂学习,老师要尽可能将课堂时间让给学生,要少讲,有针对性地讲解学生不明白、不理解的知识点,学生会的坚决不讲.老师通过批改学生预习部分内容也知道了学生存在的问题,课堂上怎样解决呢?是老师讲还是让学生自己动手解决呢?对于学生在预习中存在的问题,笔者选择了让学生合作学习自己解决.合作解决在预习中遇到的问题.注意：自主学习是合作学习的前提.合作交流需要小组成员有平等交流的能力和基础,如果每个成员还没有形成自己的基本认识,合作中就可能只是观众和听众,让合作流于形式,或只是低层次的交流.这就要求学生在合作学习之前要充分的自主学习.在课前,老师要对合作学习有充分的安排和分工.要求每位同学根据自主学习情况从不同角度提出2-3个问题,从而保证接下来的合作有效与高效.在学生合作学习时,老师要对小组合作学习明确任务；明确小组合作学习的分工,教师还要对小组合作学习方法与技能加以指导；最后教师还要对小组合作学习的结果加以科学评价.
4教师根据自主学习、合作学习情况,在课堂上要少讲甚至不讲
以前上课不论是学生会的还是不会的,教师统统要讲一遍,满堂灌,没有针对性,学生被动听讲,听得昏昏欲睡,因为学生会的他还听什么呢?而不会的由于老师讲课没有针对性,学生也没有听到,长期下去,学生就失去了听课的兴趣,也失去学习的兴趣.而运用“前置作业”通过学生课前自主学习、课堂上合作学习,学生已知道自己在哪些方面还不理解、不懂.同时老师也知道了学生存在的问题,老师上课时,就针对学生存在的问题进行讲解,教师要大胆放手,学生会的、知道的坚决不讲；部分学生不会的,能通过学生合作学习解决的,坚决不讲；这是提高课堂学习效率的关键,也是提高学生学习兴趣的关键,也是新课改的要求.
5学以致用,当堂巩固
运用“前置作业”的第二部分课堂练习,课堂练习是学生在形成新知基础上的巩固过程,是对学生掌握情况的一个重要反馈,通过课堂练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单到复杂,由低级向高级逐步得到提高,历史思想方法得到锻炼,思维品质得到培养,通过课堂练习可以发展学生空间观念、语言表达能力,促进思维的条理化、概括化,发展学生个性品质.在平时的教学中,笔者常常是在备课的时候就精心挑选了一些有针对性的题目作为课堂练习,让学生在课堂上做,然后当堂评讲,讲解做题的注意问题,并纠正错误.事实证明,这样做是很有效果的.
总之,运用“前置作业”就在无形中让学生形成了自主学习、合作学习、学以致用,老师上课减少了盲目性,有了针对性；突出了学生的主体性,教师的主导性,学生积极参与到课堂教学中来,是形成高效课堂的基础.