本站原创《语文课程标准》中有这样一个观点：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”探究性阅读是以阅读目的为前提,以获取信息为指导,以主动探究为特征的学习活动,是学生在教师指导下在学习和社会生活中自主地发现问题,探究问题,获得结论的过程.在这个过程中应当充分体现教师的主导作用,充分发挥学生的主体作用,以训练为主线使学生准确、快速、有效地把握文章的相关信息,不断提高学生处理语言信息的能力,培养学生的创新精神和实践能力.因此探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势.
一、在探究性阅读教学过程中应当充分体现教师的主导作用
在教学过程中,我们应当改变以往教师讲,学生听,学生记录,然后背诵的教学模式,从而使教师从知识的权威成为平等参与到课堂教学,从知识的传递者成为学生学习的指导者.
心理学研究表明,在学习能力的形成和发展过程中,关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化,这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现.因此,阅读教学要以学生自读为主,把读书思考的权利还给学生.教师的首要任务是引导学生学习,对于学生的学习来说,教师要发挥的是主导作用.叶圣陶先生说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.”因此教师要灵活地处理教材,创设有利于学生学习的情景,让学生掌握阅读的方法、步骤,为学生提供阅读的内在、支撑条件,以此激发学生的阅读兴趣,促进学生的思维处于积极的学习状态.
无论课内还是课外的文章,学生均能自己读懂,即能自己提出疑问,自己分析、解决问题,并获取知识,自己概括掌握规律的,教师少讲或不讲.教师只是参与讨论,提供参考意见.在学生回答问题时不要立即给出具体的答案,而是应当留有思考的时间.这样的教学有利于调动学生的积极性、主动性,从而唤醒学生的思维,激发学生学习的内驱力,开发学生的智力.
二、探究性阅读教学过程中应当充分发挥学生的主体作用
阅读教学要充分体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用,就是要确立在教学过程中学生是学习、认识、获取知识的主体,让学生自主学习、自主发展.著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学.学生必然是学的活动的主体.”由此可知从学习的过程看,学生的学习活动只能通过他自己的阅读和感知,通过自己的思维进行拓展,才能把知识转化为自己的智力和能力.
阅读教学应该引导学生积极思考、讨论,发表自己的想法,阐述自己的观点,最后得出对文章的理解.这个过程,就是学生自主学习的过程,就是思维训练的过程.注重了这个过程,就突出了学生的主体地位.如我执教《西湖的绿》中“一下车,只觉得绿意扑眼而来”这句话中“扑”字为例诱发学生探究：绿意怎么会扑?这个字写出了绿意的什么特征?在我们学到的文章中有无类似的用法?这些用法的特点是什么?有何异曲同工之妙?朱自清先生所写的《春》中“小草绿得逼你的眼”、宋祁《玉楼春》中“绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹”,这些句子都是运用拟人手法,化静为动,再推而广之.像《沁园春雪》中“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”,这些句子也是运用拟人手法,化静为动,写出大自然的旺盛生机.这样步步推进,层层深究,学生能形成系统的知识,摸清用词规律,从而达到提高能力,锤炼思维的目的.
由于学生的知识积累不同,认知能力不同,思考的角度不同,得出的结论自然也不会完全一样.在这时要充分尊重学生的个性,允许学生有自己的见解,没有必要用教学书上的答案统一学生的认识.罗迦费因格说过：“事物的正确答案不止一个.”这就充分说明了这个问题.上《鲁提辖拳打镇关西》一文,我们可以这样问学生一个题目：“鲁达三拳打死镇关西,学了这一课,大家以后碰到歹徒作恶,是不是三拳打死他?”一石激起千层浪,学生最后回答说把他扭送到局,送他上法庭.我就问：“鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门,并告他一状?”就这样,老师不断地设置教学情境,学生经过探究后,充分认识到封建社会的黑暗.在封建社会里,有钱能使磨推鬼,老百姓真是欲告无门啊!接下去,我又再启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子.
在研究性阅读教学中,合作学习是一种常见的学习方法,课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式.独立思考问题,能培养思维的独立性,培养学生的个性,有利于学生的个性发展.然而学生的认知能力和积累的知识有限,当学生在阅读中遇到困惑之时,自己无法解决的时候,小组讨论或集体讨论的方式合作学习,既取长补短,又解决困惑,还体现出一种互助精神,由此阅读教学就能收到事半功倍的效果.
三、探究性阅读教学过程中应当以训练为主线
理论指导实践,阅读重在积累.在阅读教学中阅读训练是必不可少的.学生在阅读过程中可以积累知识,拓展自己的思维空间,挖掘自己的潜力,进而提高解决实际问题的能力.
课文重点语段的理解,题目的设计应注重学生阅读过程中的个性化体验,注重思维能力和创新能力的培养.同时精心选择一些难度相当、适合学生阅读的时文、美文,对课外语段的选材,不仅要提供精练的赏析帮助学生阅读理解,还应当设计思考和感悟开发学生的思维,旨在打通课内外,扩大学生的阅读空间,提升学生的阅读品位,提高学生的阅读能力和认知水平.
学生探究性阅读的习惯一旦养成,随着学生自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会逐渐走向成熟.
总之,探究性阅读教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,符合教学改革的实际,它以充分调动学生的主动性、积极性为前提,来发展学生的思维能力和创新能力.阅读教学应当确立学生在教学过程中的主体地位,改变以往的教学模式.探究性阅读教学带来了教学方式的重大变革,使学生获得了知识,发展了能力,完善了人格,为语文阅读教学指出了一条新路.