本站原创1教材分析
课程标准要求学生达到：“使用基本的工具和仪器进行观察与测量,养成良好的操作习惯,遵守安全操作的规则；能从多种渠道获得信息资料；具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能,以及用科学语言表达和交流的初步技能.”足见,观察、实验能力培养的重要性以及基本技能学习的必要性.故而,本节教学应该注重实验,让学生主动参与活动,加强学生温度计使用的技能训练.
本节是浙教版七上《科学》（2012版）第一章《科学入门》第四节《科学测量》第三课时的内容,是继长度、体积的测量学习之后又一个必须掌握的基本测量项目,为学生成功迈向科学探究积淀了又一技能基础,积极怎么写作于后续内容的学习（如熔点、沸点、溶解度的测定）.
教材首先明确温度的定义,然后以“温度的感觉”实验来引出借助测量工具――温度计,以更精确地判断温度高低是很有必要的.接着,结合图片介绍了温度计的结构,阐述了其工作原理,说明了关于摄氏温度的规定.在呈现了不同类别的液体温度计之后,又以图片为情境创设问题“想一想为什么一定要这样做”,促使学生在讨论中掌握液体温度计的规范使用.为了强化学生的体验,教材还设置了“观察不同的温度计”、“测量水温”、“观察体温计”等活动.最后,仍是通过图片,介绍了电子温度计、金属温度计等多种温度计,拓宽了视野.图片、活动的穿插,丰富了教材,也增强了学生的体验,有利于学生知识的构建.但个人认为,课堂活动的安排和设置还是稍欠妥,某些环节稍作改进,或稍作调整.比如,对温度计的结构,可由学生观察实物发现得出.关于温度计的原理,可增设“手捂玻璃泡”的实验强化学生对“液体热胀冷缩”的理解.至于温度计的使用,考虑到科学测量的通用性,我们可以把起点抬高,让学生先讨论注意事项,再呈现图片引导归纳出正确的操作步骤.随后,把“测量水温”活动提上来,让学生马上动手巩固技能.这样的课堂更开放,也更能激发学生的思维.考虑到课时容量,部分还可以稍作删减.比如“观察不同的温度计”,为节约课堂时间,在“观察体温计”活动之后,直接以体温计和提供的一种液体温度计为代表进行区分即可.
2学情分析
温度,是一个学生比较熟悉的概念.生活中积累的感性经验和小学科学知识提供的理论基础,让七年级的学生能很快达成共识：温度表示物体的冷热程度.对于冷热概念的体验,学生并不陌生,特别是对气温,在温州这个还算四季分明的地方,能够感受到春暖夏热、秋凉冬寒.在平时生活中,学生也接触过体温计、温度计等,已初步了解它们的使用方法.即便如此,学生对本节仍有许多模糊甚至错误的概念,比如认为感觉上的冷热程度就表示了温度的高低,认为温度的单位是度.同时,学生并没有全面地了解温度计的构造,也没有深入研究它的工作原理,对正确使用温度计、体温计也有一些误区.教师应该充分利用这些“问题”创设情境,以驱动学生在疑问中产生探究的,激发他们积极学习的兴趣；开展系列教学活动,让学生在实践的乐趣中轻松学习,让学生自己动手体会水的冷热程度来明确温度的含义,得出温度计的工作原理,并掌握温度计的正确使用方法.
3教学目标
知识与技能
（1）知道温度表示物体的冷热程度,明确凭感觉判断温度的高低是不可靠的；
（2）了解温度计的结构和测量原理；
（3）学会正确使用温度计,学会摄氏度的读法和写法.
过程与方法
（1）通过观察和实验,掌握温度计的使用方法,提高观测能力,锻炼动手能力；
（2）通过读写练习,规范摄氏度的表示方法,培养良好科学习惯；
（3）通过小组合作讨论,提升自我分析、解决问题的能力.
情感、态度与价值观
（1）感受实验趣味,享受成功喜悦,保持学习兴趣；
（2）尊重事实依据,敢于质疑问难,善于合作交流,乐于活动探究,树立严谨、细致、求实的科学态度；
（3）体会科学技术发展给人类文明带来的进步.
4教学重难点
在日常生活中,学生有接触过体温计、气温计,对温度计并不陌生,但对它的使用却仅限于表层且存在着一些误区,对其测量原理也没能去领悟、去深究.纠正这些误区,研究它的原理,帮助学生更好地理解温度计、掌握它的操作要领,是实验探究的需要,是学科对学生的要求.由此,确认本节教学重点为：温度计的测量原理和正确使用.
“摄氏度”的科学读法和写法学生第一次碰到,受电视媒体广告的误导,学生往往会将“℃”直接读成“度”, 一些粗心的学生甚至会将“℃”写成大写C.再加上它涉及正数和负数温度的表示,受数学学习经验的干扰,学生极有可能将“-20 ℃”错误地读成“负20度”.以上种种,都使得关于温度的正确读写成为本节的难点.
5教学过程
课前准备：冷（0 ℃）、热（约60 ℃）、温（约20 ℃）三杯水,演示温度计一支,煤油温度计若干,体温计若干,盛水烧杯若干,多媒体课件.
温度的测量
一、创设情境,激发兴趣
图片欣赏：酷热的沙漠、冰封的北极、温带的四季图.
师：看到这些图片,你会有哪些感想?
生：沙漠的热,北极的冷,温带的春暖夏热、秋凉冬寒.
评析：通过不同景观的对比,让学生感受大自然的冷和热,引发学生探索大自然的兴趣.
师：自然界的冷和热是普遍存在的现象.你觉得今天的天气如何?
生：热.
评析：从生活实际入手,从学生熟知的天气谈起,让科学走近生活,使学生体会科学并不神秘,它就在我们身边.
师：在生活中,我们通常用什么量来表示物体的冷和热?
生：温度.
师：温度是如何反映物体的冷热程度的?
生：热的物体温度高一点,冷的物体温度低一点. 评析：引发学生讨论,让他们在讨论中将生活中的冷热与科学中的温度高低融合在一起,培养学生自我分析问题、解决问题的能力.
二、合作探究,进入主题
1.温度计
师：检测如,你们刚上完体育课回来,老师给你准备了两杯水,一热一温,你会选择哪一杯?
生：温水.
活动一“判一判”：判断下列两杯水中,哪杯是冷水,哪杯是热水?
（教师事先提供两杯水于讲台桌面展示）
师：你是如何判断的?
生：用手去摸,热水上方会有“水汽”.
师：的确,温度的高低是可以被感知的.
活动二“做一做”（在原有的冷水和热水之间添加一杯温水,请不同的学生上台感受）：将我们的左右手食指分别浸入冷、热水中,然后,两个手指同时浸入中间杯子的温水中,两个手指感觉到的水温一样吗?说明了什么?
生：不一样,一个感觉冷,一个感觉热.
说明单凭人的感觉来判断物体的冷热程度（温度高低）是不可靠的.
评析通过两次实验对比,引发学生的认知冲突,让学生明确人的感官有时是会“欺骗”我们的,从而触发学生的主动思考,促使他们积极寻求新的途径,也就为顺利过渡到温度计的教学埋下了伏笔.
师：那,如何才能更准确、更科学地测量水的温度呢?
生：借助温度计.
师：在日常生活中你都见过哪些温度计?谁能描述一下它的结构?
生：气温计、体温计等
师：今天,老师把这位大家熟悉的陌生朋友带到了课堂,请拿起它,按照从里到外、从下到上的顺序仔细观察它的构造（课前发放给每人一水银温度计）.
活动三观察温度计
温馨提示：温度计（玻璃仪器）要轻拿轻放,谨防破裂.
生：（汇报观察结果.教师结合演示温度计带领学生再次认识温度计结构）
温度计构造玻璃泡：内有液体,与细管相连
玻璃管：内径很细且粗细均匀
管壁上有刻度（量程、最小刻度）
单位：℃
评析（1）以人为本,珍爱生命,加强实验前的安全教育,也为后面“测量水温”实验铺好路子.（2）让学生体会日常中的“看”和科学实验中的“观察”仍是有区别的,从而学会如何用眼睛去观察,培养学生严谨、细致、求实的科学态度,训练他们的观察能力和思维能力.
师：你知道“℃”符号代表的含义吗?
生：摄氏度,温度的单位.
师：这里要注意,“℃”是温度的常用单位,并非国际单位.
评析：适时点拨,排除干扰,引导学生走出“课本上强调的就一定是国际单位”的思维定势区,加强学生的辨别能力.
图片展示：书本P15图1-32“温度计上的刻度”
师：这里出示了一些比较特殊的温度,你能试着读出吗?
生：100 ℃：100摄氏度58 ℃：58摄氏度37 ℃：37摄氏度0 ℃：0摄氏度
活动四“小小播报员”：青海玉树年平均气温-0.8 ℃,最低气温-42 ℃,最高气温28 ℃
（师指出“-0.8 ℃”应念“零下0.8摄氏度”而非“负0.8摄氏度”.同时强调：零下温度自0 ℃往下,数字越大,表示温度越低.）
师：那么,温度计上的0 ℃、100 ℃又是如何确定的?
生：（阅读：P15最下面一段话）把冰水混合物的温度定为0 ℃,水沸腾时的温度定为100 ℃（教师补充该温度是在标准大气压下测定的）.
评析以学生为本,通过图片观察、阅读材料、角色体验等多种教学方式,帮助学生认识生活环境中常见的温度值,变学生的被动学习为主动学习,培养学生获取信息、处理信息的能力；注重学生作为人的发展,注重在错误中的思想教育.
2.温度计的测量原理
活动五“捂一捂”：用手捂住温度计玻璃泡,观察液体的变化；放手,再观察.
生：液面先上升后下降.
师：液面的升降变化说明了什么?你有什么启发?
生：液体热胀冷缩,实验用的温度计是利用这一原理制作而成.
评析化抽象、枯燥的理论为趣味、生动的实验,加强学生对液体热胀冷缩特点的体验和认识.
3.温度计的正确使用
师：倘若,现在我们用手中的水银温度计测量水温,思考：有什么要注意的吗?为什么?
生：不能超过它的量程,否则可能损坏温度计；读数时应该平视等
评析：充分挖掘学生的已有知识和已有经验,鼓励学生学以致用,享受学习的乐趣,体验成功的欣喜；培养学生勤于思考、乐于动脑的习惯,树立学生不仅要“知其然”且更应“知其所以然”的科学态度.
图片展示：P24图1-55“温度计的使用方法”
师：阅读图片,你能用几个简单的字来归纳温度计的使用步骤吗?
生：选量程、握上端、平视等
师（归纳）：或者,也可以说要做到“四正确”：选正确、放正确、读正确.我们辛苦操作得出来的数据当然还要“记正确”.
活动六“试一试”：测量水温（两人一小组合作）
（教师边巡视边指导,还可请错误操作的学生上台演示,让其他学生帮助其纠正,巩固并规范温度计的操作要点.）
评析现学现用,促使学生自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建,培养学生的领悟能力和动手操作能力,锻炼学生利用理论知识解决实际问题的能力；尊重学生个体差异,通过小组合作、上台演示、学生纠错,激发学生学习热情,提高课堂教学氛围,培养他们的协作能力.
三、适度拓展,深化主题
师：以上,我们学习了一些液体温度计的相关知识.在生活中,还有一些其他温度计,你能试着向其他同学介绍其中的一种或几种温度计吗?
生：等（教师引导学生阅读书本P25最下面自然段,简单认识各种温度计）
评析体现学生课堂主人翁的地位,考察学生对生活的洞悉能力,培养学生的表达和归纳能力；拓展学生知识面,让学生了解到科学技术的发展对人类的推动作用；将课堂延伸到课后,激发学生课堂外学习研究其他温度计的热情.
四、归纳小结,巩固知识
师：通过本节课的学习,谈一谈你有哪些收获?或者,你有哪些感想?
生：等
评析注重学生情感体验,尊重学生个人感悟,在学生的畅所欲言中,让知识得到巩固与升华.
6板书设计