本站原创【摘 要】文言文教学应按“通读文言文（字音确读、断句、熟读）――练说文言文（用自己的理解性语言翻译）――积累文言词――解悟文言文（体会文言文的人文性）――品读文言文（体会语言美）”的教学思路来设计教学流程.其中,“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重,这是符合《语文新课程标准》总体目标的,也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点.
【关 键 词 】文言文教学；积累；文言词
文言文教学是初中语文教学的重难点之一,是摆在我们初中语文教师面前的教学“瓶颈”.我们如何才能很切入、到位地进行文言文的教学?对于这一难题,有的语文教师说,文言文教学重在诵读,背诵下了即可；有的则说,文言文教学应在文意理解上下功夫；还有的语文教师说,文言文教学应重视翻译,必须通篇翻译.对于以上观点,我不完全赞同.我认为,文言文教学应按“通读文言文――练说文言文――积累文言词――解悟文言文”的教学思路来设计教学流程.其中,“积累文言词”这一教学环节是文言文教学的重中之重,这是符合《语文新课程标准》总体目标的,也真正体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这一显著特点.
通过近十五年的语文教学活动,我曾不断地勇于创新和尝试,深深地领悟到：文言文是中华民族传统文化的精华,是对青少年学生进行民族传统文化教育的很好平台.所以,初中语文文言文教学必须重视文言词的教学.通过这一教学环节,才能很好地继承和弘扬中华民族的传统文化,也实现了对青少年学生的中华民族传统文化教育.同时,这样很好地解决了初中语文文言文教学的“瓶颈”问题.初中语文文言文教学对文言词的积累,应分门别类,切入文意,立于语境作以理解和积累.主要分为以下几类：
通检测类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于通检测类型.
1）昂首观之,项为之强.（“强”通“僵”）（七年级上册《童趣》）
2）当窗理云鬓,对镜帖花黄.（“帖”通“贴”）（七年级下册《木兰诗》）
3）便要还家,设酒杀鸡作食.（“要”通“邀”）（八年级上册《桃花源记》）
4）为天下唱,宜多应者.（“唱”通“倡”） （九年级上册《陈涉世家》）
古今类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于古今类型.
1）项燕为楚将数有功,爱士卒,楚人怜之.（古义：爱戴；今义：可怜、怜悯）（九年级上册《陈涉世家》）
2）秦王色挠,长跪而谢之.（古义：道歉；今义：表示谢意,感谢）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
3）于是与亮情好日密.（古义：一天天；今义：指太阳）（九年级上册《隆中对》）
4）但当涉猎,见往事耳.（古义：指历史；今义：过去的事）（七年级上册《孙权劝学》）
对于古今类的文言词,既要理解、积累古义,也要理解、积累今义.
多义类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于多义类型.
乃丹书帛曰：“陈胜王.”（“写”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）卒写鱼烹食,得鱼腹中书.（“纸条”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
受任于败军之际,奉命于危难之间.（“任用”的意思）（九年级上册《出师表》）进尽忠言,则攸之、、允之任也.（“责任”的意思）（九年级上册《出师表》）
温故而知新,可以为师矣.（“旧”的意思）（七年级上册《论语》）故君子有不战,战必胜矣.（“所以”的意思）（九年级下册《得道多助,失道寡助》）
对于多义类的文言词,有的多义类文言词义项可供选择.根据当时的语境,即可选择性确定.例如：
之――
1）用为第三人称代词,代人、代事或代物.是“他们”、“她们”、“它们”.
2）用为指示代词.是“这”、“这样”、“这种”.
3）用为结构助词,相当于现代汉语的“的、地、得”.
4）用在主语和谓语之间,取消句子的独立性,没有实在意义.
5）用在前置宾语和动词之间,作为宾置动前的结构标志.例如：
1）寡助之至,亲戚畔之.（属于第一种）（九年级下册《得道多助,失道寡助》）
2）公输盘为楚造云梯之械.（属于第二种）（九年级下册《公输》）
3）此则岳阳楼之大观也,前人之述备矣.（属于第三种）（八年级下册《岳阳楼记》）
4）孤之又孔明,犹鱼之有水也.（属于第四种）（九年级上册《隆中对》）
5）孔子曰：“何陋之有?”（属于第五种）（八年级上册《陋室铭》）
称谓类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于称谓类型.
1）先帝创业未半而中道崩殂.（指刘备）（九年级上册《出师表》）
2）愿陛下托臣以讨贼兴复之效.（指刘禅）（九年级上册《出师表》）
3）孤不度德量力,欲信大义于天下.（指刘备）（九年级上册《隆中对》）
4）寡人以五百里之地易安陵.（指秦王）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
疑问类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于疑问类型.
1）安陵君不听寡人,何也?（“为什么”的意思）（九年级上册《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鸿鹄之志哉?（“怎么能”的意思）（九年级上册《陈涉世家》）
3）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?（“哪一个”的意思）（九年级上册《隆中对》）
4）孤岂欲卿治经为博士邪?（“难道”的意思）（七年级上册《孙权劝学》）
语气类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于语气类型.
1）孤岂欲卿治经为博士邪?（表示反问语气,相当于现代汉语“吗”） （七年级上册《孙权劝学》）
2）但当涉猎,见往事耳.（表示限止语气,相当于现代汉语“罢了”） （七年级上册《孙权劝学》） 3）有一言而可以终身行之者乎?（表示感叹语气,相当于现代汉语“啊”） （七年级上册《论语》）
4）与臣而将四矣.（表示陈述语气,相当于现代汉语“了”） （九年级上册《唐雎不辱使命》）
对于语气类文言词,是要根据句式特点来判断,就表示何种语气.有的语气词还相当于现代汉语的某个语气词.
活用类.例如下列文言语句中加粗的文言词属于活用类型.
1）妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而唔之.（“喂乳”的意思）（名词活用为动词）（七年级下册《口技》）
2）亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也.（“远离”的意思）（形容词活用为动词）（九年级上册《出师表》）
3）父利其然也.（“认为等有利”）（意动用法）（七年级上册《伤仲永》）
4）诚宜开张圣听,以光先帝遗德.（“使等发扬光大”）（使动用法）（九年级上册《出师表》）
5）狐鸣呼曰：“大楚兴,陈胜王.”（“像狐狸一样”）（名词用作状语）（九年级上册《陈涉世家》）
对于活用类文言词的理解与积累,应根据文言词所处的语境理解和积累活用的意思.
其它类.根据中学生学习文言文和理解与积累文言词的需要,有侧重点的积累一些文言词.主要是一些陌生、重点难点的文言词.
另外,文言文中还有一些固定词组,其表达的意思是确定的、唯一的.例如：“如太行、王屋何?”一句中的“如等何”,是“把等怎么样”的意思.（下转第368页）
（上接第285页）以上九种类型的文言词,是我们初中语文文言文教学必须掌握和积累的.其类型是切入文言文文意和当时句子的语境而划分的,也是文言词归类积累的需要和学生便于识记积累的要求.但不是唯一的,应在语文实际教学中灵活对待即可.源于初中语文教材文言文是按分散到集中,少到多,易到难的循序渐进、科学性的顺序编排,我们初中学生一定要学好文言文,也一定要继承和弘扬好中华民族传统文化,必须从理解和积累文言文的文言词做起!
【参考文献】
[1]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].湖南师范大学,2006.
[2]焦翠霞.高中文言教学状况的调研和对策思考[D].首都师范大学,2006.
[3]邢树生.延边朝鲜族初中汉语教学中的文言文教学现状与思考[D].延边大学,2008.
[责任编辑：杨玉洁]