本站原创一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章.作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老员的光辉形象.作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路――那座窄窄的木桥.从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美.因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应.
二、设计理念
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力.
三、教学目标
1、认识6个生字,会写14个生字.联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思.
2、引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义.
3. 在语言情境中,体验生命的意义,促进生命的成长.
四、教学重点、难点1、重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质.
2.难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义.
五、教学方法
我借助多媒体手段,着力渲染环境,让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛,将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,多方位、多视角地让学生去认知、朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野,使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人,达到情感上的共鸣.在学生理解的基础上,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力.
教学流程
(一)、板书课题,导入课文.
在生活中,你们一定见过很多桥吧!说说你见过的桥.而我们今天要学的又是一座什么样的桥呢?木桥图片展示,加深认识.
(二)、再读课文,感受洪水肆虐与人们的恐慌.
1.过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥.那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注.
2.引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大,速度快,来势凶猛.领悟比喻、拟人修辞手法的妙用,体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛.
3.过渡：如果我们就住在那个村里,面对这突然袭来的山洪,会怎么做?（生说.）
4.讨论：如果,急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样的结果?面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?这时急需要什么?（沉稳的组织者,有序地疏散）
(三)、感受在死亡紧逼时,老支书的从容镇定.
过渡：是的,在性命攸关的危急时刻,一位老汉已站在木桥前,他是谁?他又是怎样做的?
1.直接出示句子：
“老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山.”
你体会出了什么?（沉着、冷静）
2.过渡
：人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉是怎样指挥的?
小结：
是啊,这是一个多么舍己为人的老汉,当山洪咆哮着,像一群野马狂奔而来的时候,老汉站在没腿深的水里,镇定得像一座山,他用沙哑的嗓音喊着
当洪水开始跳舞,木桥开始发抖,水已经窜上了老汉的腰,老汉威严如一座山,他冲上前
(四)、揭示课文悬念,领会“桥”的深刻内涵.
当人们已经顺利过桥,已经跨越死亡的时候,桥轰地一声塌了,只留下了一片白茫茫的世界.
1、五天以后,洪水退了,这时发生了什么事?让学生悟出这样结尾的好处?从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处.（
2、通过朗读、感悟、交流,让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥,它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥!
(五)、以诗结课,升华情感 我不知道 哦,老汉! 你的姓,你 的 名 你是 一座山,
但我 知道 一座镇定、刚毅的 山,
你有一个动人 的称呼 -----老汉 一座深情的山.
哦,老汉 哦,老汉!
你更是 一座桥, 你那美好的心灵和高尚的 品质,一座用 血肉之躯架起的生命桥, 将牢牢驻留在我们心间一座党员联系群众的连心桥. 永远,永远!
写话练习.
学习本文的巧设悬念,文末揭提的结构,写一个小片段.
教学反思
在这节课中我力求让读贯穿全课.“读书百遍,其义自见”,我引导学生在读中感悟,在读中理解.学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练,培养学生语感.特别是引导学生个性化的读,如“老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山.”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,进而读出个性.
另外,我充分利用多种教学手段,如图片、视频、声音和同类的文章等等,让学生入情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟.这点在今后的教学中还要多思考. 在指导学生理解老汉的光辉形象后,我设计了一个写话的环节来祭奠老汉,这既是情感的凝聚和提升,又是落实语言实践的活动.