本站原创文字是记录语文的书面符合体系,识字是学习书面语言的工具,而掌握语言则是人类发展的基本保证.识字是阅读和写作的基础,是低年级的学习重点,只有学生有一定的识字量,才能比较顺利地阅读,同时又在阅读与生活中识字,不断提高学生的语文综合素养.
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师,是推动学生学习的直接动力.低年纪的学生年龄小,自制力差,理性不足.学习上,他们的无意注意占主导地位,有了趣味性,才能不断吸引儿童的无意注意,激发儿童的认知,因而要培养学生对汉字的兴趣,调动学生学习汉字的积极性,主动性,让学生体会到识字的成功与乐趣,真正喜欢识字.
一、开展活动,在情境中识字 低年级学生活泼、好动,注意力持久性差,如果一味地让学生机械跟读、仿写,学生很快就会觉得乏味.低年级的识字教学在课堂上创设生动的情境,有利于活跃课堂气氛,顺应学生的心理特点.在识字教学中,可采用“分步走”创设情境：
(一)初读课文时――送生字宝宝回家.
即在初读课文时,让学生知道自己要对照生字表,把文中的生字找出来,圈上圆圈,把生字宝宝读通读顺,再去认读课文,这样的方法好记好操作,学生乐意完成.同时一个“送宝宝回家”词汇更能激发学生内心的责任感和自豪感.
(二)仔细读课文时――看生字宝宝干活.
学生读通读顺课文之后,让学生“看看生字宝宝干活”问题新奇有趣,能够激发学生的好奇心,而此时,好奇心就会转化为一种巨大的内驱力,使学生勇敢地走入文中,自觉地用各种方法挖掘生字的含义.
(三)读完课文之后――带生字宝宝出门.
在学完课文,让学生告别“家”,别忘了带上生字宝宝,这符合儿童心理和认知规律.并让学生说说：你准备用什么方法识记生字字形.这样,在情境中发挥了学生的主体作用,激发了学生的认知情感,使学生在游戏、活动中识字.又如让学生认读二类生字的过程,由于二类字较多,学生很容易产生厌倦心理,我就让学生开展竞赛读的活动.“开火车” 的形式读生字,比一比哪列火车不会脱节.采取分小组竞赛认读,学生在挑战中认读,在比赛中识记生字,在愉快的氛围中完成学习任务.又如在让学生写笔画、数笔画时,我让学生根据笔画数,把“字宝宝送回家”.此时,枯燥的数笔画就变为生动的游戏过程.
二、引导观察,在发现中识字 学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程,而不是被动的接受过程.在识字教学中,要以学生为主体,要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的.如一年级的语文园地的题目：读读比比“人―大、日―目、二--土”此时教师应让学生仔细观察,主动说说它们的区别.学生通过细心观察、对比,发现“加一笔、减一笔”的认字规律.在这基础上,我逐步引导学生在以后学习生字过程中,我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法,这样学生在对比观察中发现了学习方法,体会了学习的乐趣和成就感,也能增强学生的自信心.如在学习“告”时,学生就编谜语“一口咬掉牛尾巴”；学习“工”时,有的学生就说“二加一竖变成工”,有的学生就说“土字一竖不冒尖”,只要是学生思维碰撞的火花,只要能言之有理,我都及时给予肯定鼓励.这样,学生在仔细观察对比中,在学习中,不断总结出各种有趣的识字方法.
三、互帮互助,在合作中识字 一个班级的学生必然存在个体差异.面对众多的学生,教师难以一一关注.互帮互助,小组合作学习是最好的解决方式.如交流不同的识字方法,对于同一个字,不同的学生,甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法.通过交流,能形成资源共享,能分享彼此的识字方法,互相启迪,互相借鉴,整合不同的观点,汲取彼此的智慧,从而达到共同成长,共同进步的目的.如有的学困生学生字时写错别字,我就让小组同学互相检查、互相指出,并且要纠正错误的地方.这样,不仅帮助了别人识字,而且也提高了自己的识字能力.
四、联系生活,在开放中识字 识字并不是独立的语文教学环节,如果只局限于课堂上的识字,只局限于书本上的识字量,那是远远不够的.生活处处有语文,要引导学生从小树立大语文观,引导学生在生活中多渠道识字,在开放中识字,不断扩大识字量.社会文化生活中处处有文字,走在校园,墙上大字标语,中国地图,世界地图,黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏；走出校门,大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等；走进家里,各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等.汉字就在生活中,它无处不在,要鼓励学生多问问、读读、认认、记记.为了让学生能更积极、主动地在生活中认字.
五、交流识字人人是老师 一个人拥有一件快乐的事,把他告诉另一个人,这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事,快乐在传递中延续.把这一平凡的道理应用于识字教学,你认识一个字,我认识一个字,两个人一交流,两个人就都认识了两个字.全班几十个人,两两交流,识字的数量将成几十倍的递增.我就曾尝试着让学生一天识一个字,当一回小老师,把你认识的这个字写在黑板上,教给其他小朋友,还可要求他说出他记住这个字的方法,他就成了一字之师.有时由于时间不够,也可以让学生在小组内交流,每4人或6人为一小组,每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友.在学校时可以当同学的老师,在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师. 为师的快乐,成功的喜悦,在教与学中得到提升.教会了别人,也巩固了自己所学,在交流中人人为师,这样识字教学中就多了一份快乐,多了一份进取.
六、多媒体技术教学 新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势,可以将图文、声音和视频并用,产生活泼、生动的效果.经过证明,在识字教学中是一种行之有效的方法.
（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意,而现实生活中,几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片".针对这一现象,我采用多媒体声像系统为先导,通过多采的画面和美妙的音乐,诱发学生探寻知识的强烈愿望,变要我学为我要学.
（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关.培养他们辨析字形的能力,掌握书写汉字的基本技能.多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画,将儿童必须牢记的知识,变成了有趣的形象,提高了识字的效果.
总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,用自己喜欢的方式识字.在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思.在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果.老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣,学会识字.