本站原创【摘 要 】英语听说课程是高职高专英语教学过程中的重要组成部分和教学难点.对于大多数高职学生而言,英语听力一直是他们英语学习中相对薄弱的环节,也是学生不想不愿学习的部分.听力能力的薄弱极大地影响着其口语、阅读和写作等英语能力平衡发展.也制约了学校培养学生的英语应用能力.教师应该突破传统教学方法,增加各种教学手段和模式以提高学生英语的听说能力.
【关键字】高职英语；英语听说课程
《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高职英语课程的教学目标是：培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力,能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流.教学模式应体现以学生为中心、融“教、学、做”一体的教学理念,注重培养学生的英语应用能力,特别是听说能力.可见,听说教学是高职高专院校英语教学中的一个非常重要的环节.所以要提高高职学生的听说能力,就要发现传统英语听说教学模式的弊端,改革教学方法.
一、学生英语学习现状分析
（一）学生来源不同,水平不齐.我院学生来源主要有三种：普通高中生,社会考生和中等职业学校的对口学生.不同的学校所设课程不一样,所用课本也不相同,这就造成了学生英语水平差距较大,参差不齐.
（二）学习习惯不好,基础薄弱.根据学院教务处和调查教师对学生访谈,显示学生的英语成绩普遍较低,英语高考分数大部分集中在40-80之间.而且学生尽管已经学习英语多年,却没有形成行之有效的良好的学习习惯.
（三）学习方法欠缺,毅力不足.根据教师访谈和部分学生的问卷调查,发现,高达七成以上学生对英语学习缺乏学习方法和策略,同时也缺乏毅力,不能持之以恒.
(四)信心不足,缺乏目标.由于以上几种情况,大部分学生学习信心普遍不足,有些对英语学习产生畏惧和厌烦情绪.
二、高职院校现有听说教学存在的弊端
传统的听力教学课堂气氛沉闷,授课方式单一、缺乏新意.在听力教学过程中一般都是教师播放一到两遍听力,接着教师核对答案是否正确,沉闷的课堂气氛由此产生.这种情况使学生处于被动地位,被动地接受信息,学生无法发挥积极性和主动性,也因此学生对听力课程产生厌烦、不愿意去听的心理.听力课程在英语教学过程中是一门实践课程,学生通过基础知识的学习,积累词汇量,熟悉语法,听力课程则是通过技巧训练进行实践的课程.学生应该教师指导下,根据自己的特点运用不同的学习方法.传统的听力教学压制了学生的积极主动性.在播放听力的过程中教师应该教授学生熟悉听力材料,联系上下文,预测所填写内容等学习方法.教师不能充当播放听力者.运用猜词,猜拼写,猜读音等方法激发学生学习听力方法,实践听力的兴趣.
高职学生英语基础薄弱,有的学生在高中阶段甚至没有接触过听力.在这种情况下,教师首先要建立学生学习听力的自信.鼓励学生听力训练完成后,大胆去说,说出所填答案,这样有利于学生学好听力.增加学生学习的自信心.有的学生听懂了但是没有记住所听到的是什么内容.所以要培养学生预先看材料,有目的的去听.针对以上学生在听力中遇到的问题,教师应该采取一定对策.
三、提高高职英语听说教学的对策
(一)抓住听力重点,强化语音
对应上述问题,学生应学会辨别正确的语音语调.注重一些发音规则,如连读、升降调、简化、弱化、重读、失去爆破,以及英式和美式发音的区别.强化了这些基础知识,让学生大声重复朗读去体会,在听力过程中就会有所体现.还可以采取跟读的方法,当学生听完听力材料的一句让学生跟读一句,然后在重复这个句子.这样可以加强学生的语感.
(二)中外国文化背景知识对比,使学生了解文化差异
语言是文化的一部分,不了解文化就不能真正学好语言.通过在马来西亚学习的经历,亲身感受和了解了中西方各个方面的文化特点,同时了解了中西方文化的差异.结合学生对不同国家民俗和文化的好奇,我把民俗风情介绍给学生,与此同时,给学生传递了两国不同的文化差异,使学生对英语更感兴趣.我认为,教师还可以通过英语影视作品为英语听力教学提供一个教学平台,以其情节、对白为学生创造了一种身临其境的英语语言环境,更喜欢英语.还可以通过设置悬念的方式,激发学生学习英语的兴趣.先提出问题,让学生好奇,然后通过对文化习俗的了解,解答问题,学生的印象就会比较深刻.教师还应该创设真实的教学场景,让学生在实践中了解文化的差异.可以通过英语第二课堂,创建各种教学环境,比如餐厅礼仪、购物等环境让学生身临其境,感受外国文化.
(三)培养学生的听与说的能力
培养良好的听力习惯教师要在在听说教学环节起到辅助学生的作用.在训练学生听力能力时,要注重节奏,重视整体,不能被个别词、句所困；要教学会抓住关 键 词 、句.把握听力材料中心意思；培养学生记笔记的习惯,记录与听力中心意思相关的词,短语、句子.
训练听力结束,可以让学生大声朗读,鼓励学生大胆开口讲英语.教师可以采用激励教学法,采取各种激励手段让学生开口去说.还可以让学生听唱英语歌曲,朗读英语诗歌,多读多练就可以顺理成章开口讲.通过角色扮演的教学手段,进行任务型教学.给学生布置任务,让学生去扮演不同角色,完成会话.让学生处于主体地位去主动学习.
坚持“以生为本”的“能力教育”取代“应试教育”,以掌握学生实际水平为起点,以提升学生英语职业能力为终点.教师应该遵循“快乐学习”的主旨,凸显学生的“主体”地位,强化学生的“参与”意识,转被动学习为主动学习.融“教、学、做”于一体,以“任务”做驱动,以“小组合作”“情景模拟”“演讲比赛”等多种方法为配合,真正构建运用英语解决实际问题的模式.