本站原创摘 要：初中阶段的学生刚开始接触文言文学习,由于古文和现代文有较大的区别,学习古文有一定的难度.如何才能让学生更好的掌握文言文呢?我从课前预习、加强朗读效果和背诵、课堂结构划分、对文言文的内容和思想的理解升华、文言文的思想内容拓展延伸等方面入手,让学生更扎实的学习文言文,愉快地汲取古人的思想精髓.
关 键 词 ：文言文教学 愉快学习 教学策略 预习 朗读 背诵 理解
众所周知,文言文一直是初中语文教师的的教学重点和难点.由于文言文离我们时代久远,对于大部分的中学生来说,难于理解,读起来不够连贯,因而有些学生甚至谈“古”色变.许多老师和学生在古文学习上都花了很多时间和精力,但往往收效甚微.如何使学生在情感上,学生从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣?在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会?因此,本人根据多年的古文教学实践,探索归纳,抛砖引玉,以便同行斧正及参考.
一、注重课前预习
由于学生对课文不甚理解,首先,我要求学生课前翻译课文.而这翻译是要求他们对照注释,更主要的是让同学们寻求课外翻译书,对照课文翻译一遍.其实说白了就是抄一遍翻译,让学生对课文进行初步的了解,知道文章讲一个什么故事,学生就会觉得老师布置的作业很容易完成,只要足够勤奋学习就可以了.其次,要求学生课前完成对于配套的练习册的预习练习部分.这些题目的答案在课文的注释可以找到,学生觉得很容易完成,增强了自主学习的成功感,逐步消除了对古文学习的畏难情绪.当然,教师必须对这些预习作业要进行细致的检查,以便发现问题,及时调整教学计划.
二、加强朗读和背诵
在朗读上,让学生真正“会读”,能读出声音,读出停顿,读出感情.在文言文的初次诵读中,强调读准字音；第二次诵读时,指出学生的句读正确性,当然这和词的理解、句的理解都有紧密的联系；第三次读的时候理解作者的课文内容和感情思路,在朗读中自主发现问题.
(一)注重教师对课文的范读
教师的范读可以体现一个语文老师的教学水平,是语文老师“show time”的时间,可以起到一个示范的良好作用.语文教师首先要过好朗读这一关,古韵悠扬、遗风浓厚、这时教师俨然是一个穿越而来的古人,营造出与课文一致的学习氛围.同学们都听得津津有味、陶醉其中,喜欢你、崇拜你,形成了这种良好的学习心态,那么就算你不教,喜欢你的学生都会自己查阅资料,真正做到“教是为了不教“的效果.
(二)注重学生在课堂上朗读课文
在诵读中,用举手比赛谁读的更好的方式,引导他们去大胆的去朗读,在比较中发现问题,可能一两个注音的小问题,学生多数能发现,让学生自己更正.而对于课文情感的把握上,学生似懂非懂的时候,老师适时提出解答,引导学生对古文内容的把握.在朗读中,不仅要让学生有自由朗读的机会,更要对学生进行指导性朗读.
在课文朗读中,可以通过设计朗读的来感知人物的思想感情.如我在讲授《桃花源记》一课中,让学生认真朗读 “便要还家.为设酒杀鸡作食.”“余人各复延至其家,皆出酒食.”等语句,体会桃花源人对渔人的热情态度.通过这样的朗读教学设计,在比较朗读中体味桃花源人热情好客的美好感情,较好地理解了文章的思想内容.
三、对课文内容的初步理解
对于古文的学习,初中生接触比较少,如果一边讲重点字词,一边讲课文内容理解的话,初步将会“事倍功半”的效果,因此,在教学策略上,我将划分为字词理解翻译和课文内容理解两部分.这样更易于让学生对课文的理解,收到更好教学效果.
（一）在翻译和重点字词中,我一般会让学生重点理解以如下几个方面现以《桃花源记》一文为例,逐一阐述：
作者的简介,课文的写作背景.
通检测字.如《桃花源记》中就有“要,通邀,邀请” “具,通俱,全部,详尽”.
词类活用.如形容词作动词用之类.如《桃花源记》中“复前行中,前,方位名词,用作状语,向前”.
一词多义.同一个字词不同的意思,是学生容易混淆的.如《桃花源记》中“便舍船,从口入这里的舍是放弃、舍弃,动词,而同一篇课文“屋舍俨然”的舍就是房屋的意思,名词.
古今异义,相同的一个字,在古代一个意思,现代另外一个意思,因此学生也会对此迷惑,要重点突出的讲.如《桃花源记》中“妻子”在古代意思是妻子和儿女,一群人；而现代的意思是指男性的配偶,一个人,这样讲解学生就会明白多了.
特殊句式,有判断句,省略句等.
重点语句的翻译,经常出现和考察的句子翻译,需要拿出来让学生重点翻译.
通读全文,以开火车的形式,把全文翻译.
（二）在翻译课文后,进入第二个部分,那就是对课文的理解,有第一个部分做基础,就可以像普通的现代文来理解古文的内容,使学生感觉学习轻松了,不再对文言文深感恐惧了.
四、背诵的过关
入选初中课文的古文都是千古名篇,一般要求背诵.在课文背诵时,要在翻译后,真正理解文意的基础上才要求学生背诵,而学生不能背诵过关,通常有以下几种情况：
（一）怕难型.由于文言文篇幅长而且难理解,有些学生就会碰也不碰,这类学生只要帮他开头,整篇课文就会让他很容易背诵出来.而对于这类的学生,学习的方法就是把课文分开几个段落来背诵,开始时只要求背诵过一段,先易后难.接着提问背诵,当学生能够背过第一段,就会有学习的成功感,接着的第二段、第三段等都会比较轻松地搞定.
（二）懒散型.对于这类学生就要强制和哄的方法.由于他们本身是懒惯,不习惯读书,要强令他们背一小段,然后提问,再表扬；再提问,再表扬.不能像其他的学生要求一下子背诵过关,要相对降低要求.
（三）无所谓型.对于这类学生要老师去催,催得紧的就背诵过关,这类学生占了中间大部分,因此对于这类学生,老师就要去多抽查,而我的方法是让他们到小组长里去背诵,大部分同学能够背诵过关.
五、对文言文的内容和思想的理解升华
文言文在初中被精选到我们的教材中来,更多的是让学生学习文章的内涵,作者的思想.从古流传到现在,那些古人伟大的精神是我们重点要学习的精华.如《桃花源记》中创造的世外桃源,是多少人梦寐以求的理想地方,那么原因何在?这是课文的精髓.因此,学习古文的过程,也是对当今学生进行思想教育的教程.
六、文言文的思想内容拓展延伸
对于文言文的课文内容学习理解,我组织了一些新颖的教学活动,以帮助学生提高学习能力.如学习《桃花源记》这篇课文,对于理解作者陶渊明的避世思想和在当代社会中的意义,我采取书信的形式,让学生写信给陶渊明,并展示一些理解课文内容比较好的学生作品,使学生学习兴趣更加浓厚,对课文理解更深刻.
附：八（12）班的思颖同学致陶渊明的一封信
尊敬的陶渊明先生：
您好!
跨过时间的长河,如今已是二十一世纪.您的大作《桃花源记》经过一千六百年,在今天重放异彩.
您笔下的桃花源,是一个风景优美,民风淳朴的美好环境.在那里,一切都是那么单纯,那么美好.没有税赋,没有战乱,没有沽名钓誉,没有勾心斗角.甚至没有一点吵吵嚷嚷的声音都听不到.人与人之间的关系也是那么平和,那么诚恳.这样一个优美和谐的世外桃源,想必是每个读书人的向往的地方吧!
但是,如今的神州大地,风景如画,人民和乐,生活幸福.现在的二十一世纪,全世界人民都主张和平,不会有战乱,这样的社会不是桃花源却胜似桃源.如果您能亲眼看到这番情景,一定会感到无比欣慰的.
就此搁笔,打扰了.
您的后辈：思颖
6月12日
总之,在初中阶段,文言文的教学应能突出以学生的学为主体,让学生喜欢学,让学生主动学,并加强学生的学法指导,定能收到预期的教学效果.