本站原创2001年国家教育部制定了全日制义务教育音乐课程标准,其全新的教学理念和课程标准,掀开了中学音乐课程改革的新篇章.而面对中学音乐课程改革的如火如荼,培养中学音乐师资的高师音乐教育,应对措施却相对滞后.加之长期以来积存的一些问题,高师音乐教育急待进行深入彻底的改革,以适应中学音乐教学实际和社会与市场的需求.
一、高师音乐教育现状分析
1.学生数量与质量成反比.高校扩招后,高师学生数量成倍增长,学生质量参差不齐使过去一贯沿用的教学模式滞后,严重阻碍教学质量的提高.加之高考对音乐教育考生文化素质的定位较低,使学生发展潜质不足,综合素质较差.
2.教学大纲与课程体系与学生实际、教学实际相脱离,亟待调整和重新整合.当前高师音乐教育面临的形势不容乐观.中学音乐新课标的制定,掀开了中学音乐课程改革、教学改革的新一页,而培养中学音乐师资的高师音乐教育,教育理念、课程改革的更新是远远滞后的.教学改革大多停留在表面,不少教师的教学改革还只是在教师“教”的环节上,或者说,仅仅在个人专业技能――声乐、器乐以及基本乐理等知识性方面的展示上,教学手段的运用也存在为“手段”而手段的倾向”.从整体来说,音乐教育的改革缺乏能打破旧体系的整体推进的智慧和政策措施.
3.违背高师教育教学规律,导致教学与专业音乐院校看齐,追求专业化.高师音乐教育应着重突出培养音乐师资这一核心制定教学计划、安排教学活动.这与培养专业音乐人才的音乐院校的培养目标有很大区别,当前高师音乐教育培养的毕业生,在中学音乐课程教学中往往表现的差强人意,在学校占用大量学时学到的内容大部分与中学音乐教学实际相脱节.
4.教材老化,脱离社会生活实际,教学模式单一、程式化.音乐新课标的制定、社会的发展、音乐艺术的不断推陈出新使教材的统一修订已迫在眉睫.在教学模式上虽有一些局部的改革举措,但整体基本沿用过去传统的教学模式,理论大课以教师讲授为主、技能课以一对一的单独教授为主,没有摆脱传统的、单一的“直接教学模式”即教师面对全班学生讲授教学内容,教师的讲授主要的,有时甚至是惟一的教学形式,但过分依赖这一模式,却容易导致机械学习的倾向.
5.重视教学环节,忽视实践的过程.在高师音乐教育的课程设置比例上,以实践为主要内容的课程所占比例是极小的,以艺术实践为目的的活动基本不在教学内容安排之内.实践是检验真理的惟一标准,同样实践也应是检验教学效果的惟一标准.高师音乐教育应增加艺术实践类课比例,使学生能真正学有所长、学以致用.
二、如何针对新课标来定位高师音乐教育
1.领悟新课标,改变旧观念.①新课标的基本理念的首要是以音乐审美为核心.音乐教育的过程是自觉的审美过程,以美感发生为主要内容.这就要求高师技能课教师从根本上转变教学思想,把以培养学生技能技巧的重心彻底转变过来.②中学基础音乐教育的特征之一是基础性.违背普通音乐教育的科学规律,导致中学音乐教育专业化倾向.③片面理解音乐课程的价值与目标,会导致普通音乐教育非艺术化倾向.过于重视其辅德价值,忽视内在的本质的价值,审美价值.注重非审美体验,忽视审美体验.
2.提高高师音乐教师整体综合素质.新时期高师音乐教学对教师素质的要求是综合的,教师须具有运用各种文化知识的能力,概括地说,要具有本土与外来、传统与现代文化的批判融和的能力,主流与非主流文化的求同存异的能力,本学科与他学科的交叉联系的能力.这样才能在教学中引发学生的兴趣,促进其创造性思维的能力以及以民族个性为特征的主体意识的形成和发展,从而为学生创造型思维发展提供可能.没有科学的世界观、价值观和思维方式,就不能正确把握音乐教学的方向；没有精湛的专业技能和教学艺术就不能使学生积极主动地学习和参与教学活动；没有一种“人文精神”在教学中的体现就不能真正实现国家教委对初中音乐教学大纲所规定的“促进个性的和谐妥展,培养合作意识、集体主义精神和乐观向上的生活态度”等目的.
3.更新课程设置,整合现有课程,适合高师学生与中学音乐教学实际.客观地说,我国传统的高师音乐的专业课和理论课,都“没有很好地把知识、技能的学习与能力的培养和未来目标有机地结合起来等”学生的知识面很窄,文学修养及文化底蕴不足,对音乐的理解还远没有上升到“音乐文化”的层面上理解音乐,更没有与其它学科交叉联系的能力,不能在教学实践中运用其他学科或艺术形式对自己观点进行佐证,更不能对当前流行的音乐现状进行反叛的思考,不能真正完成国家教育部“使学生具有感受音乐、表现音乐的欣赏音乐的能力”以及“增进学生对祖国音乐艺术的感情等扩大文化视野”等任务.
在高师课程设置上应整合现有音乐理论课、更新教学内容、改进教学模式,使之与中学音乐教学实际相适应,增设课程研讨以及音乐文化学、音乐批判学等学科,尤其应设置以增强学生实践能力的教学实习和艺术实践课,把艺术实践活动真正纳入到教学安排中来,使学生真正具备驾驭一堂生动的中学音乐课的能力.
王立改、刘芳：河北保定学院音乐系.