本站原创摘 要：社会不断发展,对教育和培养人才不断提出更高的要求,而传统观念的教育教学模式存在了一些不足,不利于新时代对人才的培养要求.因此,本文对高中政治课堂教学模式进行了详细的分析,对提高高中政治课堂教学质量提出了依据.
关 键 词：高中政治教学模式
传统的政治课忽视了政治学科形象、生动、活泼的本来面目,教代替学生的思考、分析,缺乏一种关系互动的教学氛围,在课堂上教师的权威高于一切,学生成为老师的附庸.因此,我国一直以来重视思想道德教育与建设,但是传统的思想政治课程并没有很好地实现它应该达到的理想要求.
一、“学生自主课程”课堂教学模式
新课程倡导探究性学习,在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与.在探究学习中培养学生的独立性、主动性,学而有思,思而后疑,疑有所问,使学生能够主动地获取知识.自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者.教师要保证学生有充足自学探究的时间,让学生在自学探究中有所感知,在感知中能够自悟,在自悟中产生疑问.教师还应教给学生自学的方法.比如,针对学生不知道如何阅读教材的实际情况,采取不同的阅读训练策略,提出了粗读、细读、精读等方法.易理解的知识粗读,新内容读,重难点问题精读.让学生带着问题进行自学,其形式也应多样化,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等.在学习《对外开放的新阶段》中,关于世界贸易组织的基本原则、目标、功能以及入世对我国的影响等问题,学生很头疼,缺乏相应的背景资料,内容空洞难以理解,很难记忆.针对这一情况,首先让学生通过上网查找有关资料,了解我国为争取“入世”所做的努力,为“入世”条款做了怎样的承诺,“入世”后对我国经济的影响,我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变.其次,了解本市经济的基本概况,尤其是结合本市的经济发展实际,深入地了解和分析我市经济属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、引进和实际利用外资的情况等等.最后,把收集和整理的资料进行汇总,开展研究得出结论,并在此基础上写出政治小论文.在老师的指导下,学生先进行自评,总结整个研究过程的不足与成功.然后,通过校园网上的论坛、留言板进行交流,也可向有关媒体(如报纸、杂志、有关网站)投稿,尽量使成果得到最高效的展示.这样极大提高了学生的学习热情,锻炼了自我探究的学习能力,同时解决了教材相关内容的理解与记忆问题.学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,不理解或解决不了的问题就需要采用合作互研的形式加以解决.
在自学探究、合作互研的基础上,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质.在此环节,教师应做好诱导质疑,鼓励求新的工作.诱导质疑就是要让学生独立去分析与思考,允许对现有结论的怀疑与否定；鼓励求异,就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于现成的方法和答案,打破常规,敢于超越.
二、“互动师生关系”互动课堂教学模式
在传统思想政治课中,教师处于单极表演状态.在教学中教师与学生的关系是观众和演员的关系.教师是演员,学生是观众.这种演员与观众的关系必然剥夺学生对教学的参与权.学生只能像观看电视节目一样对教师的表演进行欣赏,而无法参加到演出的行列中来.虽然在传统教学中也安排某些双边活动,但那不过是教师表演的一种点缀.如果说在传统教学中学生也有表演的机会的话,那就是在作业和考试中.互动课堂是师生的共同表演,教师与学生同台演出,共同参与.每一个教师、每一个学生在教学中都能找到自己的角色.在互动教学中,教师仍然有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来,学生也有机会、有权利将自己所理解的文本意义阐释出来.阐释的过程就是双方进行视阈沟通与视界融合的过程.通过这种沟通与融合,在教师的意义世界中增加了学生提供的意义,在学生的意义世界中更增加了教师阐释的意义.教学最后得到的意义既不完全是教师走进课堂之前的意义,也不是学生上课之前所理解的意义,而是由教师与学生共同建构的意义.这种意义是在教学的过程中生成的,是在师生的共同参与中生成的,在这一过程中没有人是旁观者,每一个人都是演员,都是表演者、行动者、体验者,都是意义建构的贡献者.平等是什么平等就是参与平等,平等对待.思想政治课要让学生能正确地认识世界、认识社会,树立正确的价值观,不能仅靠教师的权威,靠自上而下的灌输,这样是不能真正实现这些教学目标的,学生也不会从心底信服教师所讲的内容.教师要善于引导学生合作探究,讨论交流,互帮互学,取长补短,求得同学之间的“互动”,让学生在不知不觉中感受合作的成效,激发学生合作学习的,增强学生合作学习的意识,提高学生合作学习的能力,让课堂充满生机.
三、“自编自答”编题练习教学模式
高中政治课程改革并没有取消考试评价的制度,但我们发现许多学生不会做题.究其原因是：从小学到大学,学生做的习题都有一个明确的“标准答案”；一些地方的中考政治主观题采用的是开卷考形式,初中三年学生已经习惯了依赖课本和老师,等待老师给“标准答案”.学生不会从多方位、多视角思考问题、发现问题.这种盲目相信“标准答案”的做法严重约束了学生的开放式思维,扼杀了他们独立思维的精神.我们必须帮助学生消除依赖“标准答案”被动心态,启发引导学生自主学习、创新学习.因此在复习课方面我尝试用“自编自答”编题练习教学模式,让学生自己整理知识,分析知识点,充分利用平时积累的时政资料自己编写练习题,自己完成答案或小组讨论得出答案或同桌交换练习做出答案.通过编题可以增强学生分析材料的能力,通过自己做答案可以培养学生独立思考和大胆创新的精神.
综合上述,高中政治课堂教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位,为学生的自主学习提供了一个拓展、延伸的平台.因此,每一位教师应该积极地探索,在开放互动的教学和合作探究的学习过程中,在充满气氛的学习环境中,才能真正学生主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的.