本站原创摘 要 ：图表题目是高考中重要的一种考题形式,这一类型题目要求学生必须具有较强的获取信息的能力,分析推理能力,同时要求学生能够把信息转化为文字并进行准确的表达.这类题型时高考改革的需要,在某种情况下更能提升中学生物的素质教育能力.
关 键 词 ：高考生物；图表题；解题策略
一、图表题的作用.图表是生物学科的第二语言,它可以化无形为有形、隐蔽为直观,具有简单、明了、形象的特点,能培养学生观察、想象、分析等能力,伴随图形同时对其作一些扼要、生动的语言或坐标说明,对知识信息的输出和学生信息的输入都极有利[1].
二、常考题型归类
1.图形题：含有坐标曲线图、结构组织图以及细胞的分裂详图等等.
2.表格题：包括数据表格分析题和表格设计题等.
三、生物图形题与表格题的特点
1.新情景：就是经过图形、表格等建立新的场景,并给予新的信息和材料.
2.重能力：近几年的高考中理科的综合考试生物类题型大部分都以图形和表格的样式呈现.
3.地位中：坐标曲线题型时检验学生的阅读和分析能力,这类题型是近几年高考频繁出现的题型.
4.比分大：所占总分约1/3-1/2.
5.递进式：主要是检验学生对知识递进关系的掌握程度.
四、生物图形、表格题的解题策略
解题规律：对于曲线、表格题中的已知条件一般包含在文字叙述、曲线图像的变化、表格中的数字中,题目一般将信息隐藏在图表中[2].如2003年高考第5题：乙种群的增加,会引起哪些相关种群的变化.检测如能在教学中加入曲线图的表示法,就可以更生动地把生物学的理论和条理表现出来,学生也能够更轻松的联想,这样可以更有效的提高学生掌握知识要点和综合知识运用的能力.通过以上的分析,不管是图形题还是表格题,其本质要求是统一的：准确掌握课本上的基础知识、仔细审题、深刻理解各变量之间的关系.
五、解法应对与典图（题）示例
1.图形题――坐标曲线图.这一类的题目会先画出一个坐标曲线图,依照曲线的变化,找出原因,并处理曲线间的联系.
1.1.解题步骤.有关于坐标曲线类题一般需要先对图形进行分析、认识、采用,看懂图是基础,分析图是重点,对图形的采用是最终目标.
①识图.一看轴（自变量x轴和函数y轴表示的意义）,这是理解题意和进行正确思维的前提.二看点（顶点,始点,终点,拐点,交叉点）三看线（走向变化趋势是上升,下降,波动,正态,偏态等变化）
②析图.分析：找出图中的特殊点,根据曲线的变化,找出曲线变化的原因.联想：经过想象并联系,将书中的想换图形和知识点进行相互联想.
③用图.迁移：把有关的生物知识理论与图像中的曲线相联系,进过分析后,找出题目的重点,理论结合实际,挖掘学生的解题能力.
1.2.典例.（2009·全国Ⅰ卷20Ⅱ）图中显示光照分别对A、B两种植物进行光合作用时的强度影响.据图回答：
（1）A、B两种植物光合作用过程中对光能利用的差异是__________.
（2）在农业生产中,与B植物相比,A植物应种植在________条件下.
[解析]如图显示,对两根曲线进行分区域分段的理解,这道题主要是检验学生看图、理解图、分析图的综合能力.答案：（1）在低于P光照强度下B植物光能利用率比A植物高,在高于P光照强度下A植物光能利用率比B植物高.（2）较强光照.
2.表格题――数据表格分析题
经常用数据表格方式出现的是表格材料题,这类题型会出现与生物学相关的理论、知识点等等信息,重点是检验学生对于理论基础以及知识点的了解深度和解决难题的能力等.
2.1.解题步骤：审题：要明确行标题、列标题和数据标题的含义.找答案：把表格转变成文字,分析各行各列的数据变化.定答案：结合概念和原理答题.
2.2.典例.例题,用含有各种必需元素的溶液培养大麦. 整个实验将分为2组进行,第一组为光下进行,第二组为非光下进行,48小时之后在对不同的离子进行浓度测试.下面所标数据是当实验结束后,离子在溶液中的浓度与实验前的百分率.
实验条件 水分消耗（mL） Ca2+ （%） K+（%） Mg2+ （%）
光下 1090 135 27 179
黑暗中 435 105 35 113
回答下列问题：
（1）根据离子及吸收水分的百分比,在光照下大麦吸收离子和水分的速度哪种更快?
（2）根据表格中的数据,可以获得什么答案?
[解析]观察表格中的数据,大麦吸收了Ca2+和Mg2+,它们在溶液中的浓度应该减少,为什么其溶液中离子浓度却都超过了100%,这就需要我们找到引起离子浓度变化的另一因素；水分的吸收,钙镁离子浓度的增大一定是水分吸收过快的缘故,K+浓度的减少,一定是吸收K+的相对速度比吸收水分快；由此可知,大麦在光下吸收水分比黑暗中快、大麦对矿质离子吸收与光照和黑暗无直接关系、大麦吸收水分和吸收矿质离子是两个相对独立的过程以及大麦对不同矿质离子的吸收具有选择性[3].
高考的体制在不断更新,但命题组的命题思想会一直围绕测试学生能力为主,通过试题去检验学生对于该课程基础的掌握,以及如何根据基础知识去提高其自身解决实际问题的综合分析能力,这就要求老师在授课中让学生熟练地掌握课堂所学知识.