本站原创近些年来,由于对语文性质认识的偏差、高考制度的影响以及教师自身素质制约,阅读教学中理性化倾向愈演愈烈.以致理应受学生欢迎的文学作品阅读课,却让学生兴味索然.
文学作品是作家人格、内心世界的反映,深含作家的生命底蕴.“文学教育是体验的教育和感性的教育,是引导学生对别样生活的体验.”①当然学生不可能亲历作品中所反映的生活,只能通过语文教学中的语文活动来神游作品中的世界.人常以各种感官去感知事物,阅读也须调动各种感官活跃思维.使阅读过程的参与在学生的心灵上留下印记,这就是阅读中的体验.具体地说,可从以下几个方面引导学生阅读文学作品,增强体验.
一、多种形式声读,培养语感
老舍在《关于文学的语言问题》中写到：“我写文章,不仅要考虑每一个字的意义,还要考虑每个字的声音.不仅写文章是这样,写报告也是这样,我总希望我的报告可以一字不改地拿来念,人家都能听得明白.等让句子念起来叮当地响.”②好的文章禁得起千百次的读.所谓声读是指将书面的文字语言转化为有声语言,它较无声读多了一条由音至义的理解途径.声读时学生往往带着先在之情走入文本的言语世界,在直觉的支配下,将作品的书面文字转换为有声语言,这一转换过程本身就有学生自己的理解在内,这本身便是一种情感体验.
叶圣陶先生非常推崇美读,在《中学国文学习法》一文中说：“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的以意逆志,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类.等美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心相感通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获.”④这里的美读很大程度上指的就是各种形式的声读.确实如此,声读美读能训练语感,增强学生对美的言语形式和内容的感受力.
二、品味言语形式,探究深意
1.引导学生揣摩关 键 词 句中有代表性的普通的言语形式
像反复出现的语句.在一定的语境中,具有特别作用和特别含义的句子,作者往往会反复甚至重复使用,以引起读者的注意.如《我有一个梦想》中作者连用六个“我梦想有一天”,以诗一样的语言和酣畅淋漓的排比句式,正面表达了对自由和平等的渴望,抒发了他作为一个黑人内心最热烈的梦想.
2.引导学生揣摩关 键 词 句中反常规使用的言语形式.
（1）引导学生关注反语法常规使用的言语形式.
词句的搭配、使用往往受语法规则的限制,而具体使用中一旦打破这种规则,词句也便有了新的涵义.如词性的活用、词语之间的反常搭配都有这样的作用.通过将这些反常使用的词句复原,并与反常使用形式对照阅读,便能体会到文学语言反常使用的张力.
如王安石诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字,形容词活用为动词,化静态为动态.初春去原野寻过春的学生读出了春天来临之迅速；目睹过蓬勃春景的学生读出了春使万物复苏的生之魔力等
（2）引导学生关注突破习惯,反真实常规使用的言语形式.
词句的使用必须受习惯、生活真实的约束,这是语言社会性本质的表现.当作者故意突破这种约定俗成的情况使用时,就赋予了词句特定的含义.如《灯下漫笔（节选）》一文中说“打死别人的奴隶,赔一头牛,则人们便要心悦诚服,恭讼太平的盛世”. 就深刻地讽刺所谓的“太平盛世”,不过就是一个百姓“略等于牛马”的时代,至多是一个“暂时做稳了奴隶的时代”.
（3）引导学生关注反色彩常规使用的言语形式.
一类是反感彩常规使用的,一类是反语体色彩常规使用的.反感彩常规使用的如,《背影》中的“我那时真是太聪明了”一句中“聪明”一词就蕴含了作者的忏悔、自责之情.
三、动态处理文本,翻新阅读视角
这里所谓的对作品本身做适当的动态处理,即对作品的内容减一减（减去文中某些情节或背景）、换一换（换个时代、换个场面、换种态度,人物换种个性、情节换个方向,进行比较阅读）、反一反（看看情节相反发展会怎样；想想看似定论的结论有无翻案的可能）、续一续（续个结尾）等.教材处理后的阅读角度更多,视角更新,学生更能读出作品中揭示的人性、人生之根本.
如在教学《祝福》一课时,先要求学生撇开作品的社会时代背景阅读（减一减）,概括出祥林嫂的遭遇,那就是丧夫失子、命运无力自主.这种悲痛和困惑是我们每一个时代、每一个民族、每一个阶层的人所能共同理解的.然后教师再让学生加入时代背景展开阅读,体会无望社会中的无望的命运.通过动态处理阅读,学生与作品的距离拉近了,而且触摸到了作品最为根本的东西.
四、引导学生联系相关文章,审视生活
一部《红楼梦》读了几百年,常读常新,原因有二：一是作品揭示了人性、人生中的根本；二是读的人不同,读的时代不同,作品被赋予了新的含义.因此,教师必须引导学生以广阔的社会生活为背景,用自己独特的眼光、当前的时代精神来关注作品,挖掘作品的现实意义,并同时通过涉猎更多的相关材料,使自身的知识经验得以扩充,思想情感得以升华.
课内有益的语文活动还有很多很多,每一项活动也许就会给学生提供多个切入文本的角度,本文仅仅撷取了其中的一小部分而已.只要是有利于学生拓宽思路、增强主体体验的,我们大可拿来用之.
注释
①《编委会上的新话题》,《中学语文教学》2001年2期.
②老舍《关于文学的语言问题》,转引自韩雪屏《追求阅读中的语感》,《中学语文教学参考》.
③叶圣陶《叶圣陶语文教育论集?中学国文学习法》,教育科学出版社, 1980年.