关注学生情感体验,引导学生自主学习

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学生的学习活动不仅仅是一种认知过程,在认知过程中还伴随着复杂的情感过程.积极健康的情感能够有效地强化学生的智力活动,使学生的潜能得到有效的发挥,是学生追求真理,获得知识的助推剂和加速器.因此,国家基础教育课程改革把情感态度列为英语课程的重要内容之一,2011年版的《英语课程标准》也特别强调了“情感态度”在英语教学中的重要性同时对“情感态度”做出了精准的定义.“情感态度”是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野.笔者在本文中将结合自己十多年的英语教学实践,论述在英语教学中,教师应该如何关注学生的情感体验,满足学生的情感要求,并通过恰当的途径和方法,激发学生的积极情感体验,消除其消极的情感体验,促使学生自主愉悦地进行学习活动.

一、情感的概念和对语言学习的影响

情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现.它包括积极情感（兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等）和消极情感（焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等）.在语言教学中,情感是指学生在学习过程中产生的心理感受和情绪体验,也就是我们平常所说的学习动机、态度和兴趣等.情感是认识活动的直接诱因, 它在认识与行动之间起着重要的相似度检测作用.情感能借助于它对认知活动的激活功能来影响学生学习积极性的调动.

克拉申的“情感过滤”理论（ The Affective Filter）认为：学生在接受所输入的语言材料的过程中,往往受到其情感因素的影响和制约.如果他们有积极的情感,则情感的过滤作用就小,大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制,并内化为他们的语言能力；如果他们的心理状态差,其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤,阻碍语言材料的有效输入.克拉申认为影响学生习得语言的情感因素包括：（１）动机：学生的学习目的是否明确,直接影响学习效果.目的明确则动力大,进步快；反之,则收效甚微.（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快.（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛,情感屏障高,获得的输入低；反之,则容易得到更多的输入.

由此可见,在英语教学过程中,教师只给学生大量的语言输入而不关注学生的情感体验是不能达到好的教学效果的.为了达到教学的最优化,教师在教学过程中必须关注学习者的个体差异,尊重学生的情感体验,采用赏识教育,满足他们的情感需求.而且要注重在语言教学的过程中为学生创造一个、友好、和谐的课堂气氛,帮助学生减少和消除焦虑.在教学活动的设计上,要从学生现有的认知水平出发,设计出学生乐于参与的活动,让他们在活动中体验成功,感受学习的快乐,逐步引导他们走上自主学习之路.

二、创设和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围是师生进行情感交流和形成良好教学气氛的基础,在这样的课堂氛围中,学生的态度是积极的,情绪是高涨的,思维是活跃的,它能促进学生智力的发展,有助于学生知识的掌握和能力的提高,是保证教学成功的关键.罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围.”那么和谐的课堂氛围如何构建?

首先,教师要施爱于学生,要时时关心学生的学习和生活,帮助他们解决学习和生活中困难,让他们感受老师的温暖、信任和期待.教师对学生的爱是师生情感的纽带,它能让老师的心和学生的心紧紧相连.没有爱便没有教育,教师唯有对学生真心付出,才会赢得学生的爱戴.而学生对教师的喜爱之情也会迁移到该教师所教的学科.爱之深切,才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和.

其次,要尊重学生的人格,尊重学生的思想.在教学过程中,教师要把学生看成是共同解决问题的伙伴,而不是俯首帖耳的“小绵羊”,学生应该有自己的思想,师生间、学生间应该进行平等的对话,这样学生才敢于质疑,敢于挑战权威.学生是学习的主人,教师要发挥学生的主观能动性,把课堂还给学生,让学生在合作探索中发现问题,解决问题,学会思考,发展合作精神,体验集体荣誉感和成就感,树立学好英语的信心.

最后,要允许学生犯错误.人无完人,金无足赤,何况是正在成长发育中的学生,学生在掌握知识的过程中,很可能会犯这样或那样的错误,但是经验告诉我们：学生只有在犯错误的过程中才能感悟、领会、掌握和运用知识.学生的情感大多非常敏感而脆弱,因此教师切忌随意批评学生,否则会伤害他们的自尊心,挫伤他们参与学习的积极性.允许学生犯错误,学生才能克服胆怯和紧张的心理,才敢于在课堂活动中展示自己,达到真正的自主学习.

三、教学活动的设计要重视学生的情感体验,发挥学生的主观能动性.

学生积极的情感体验,是进行有效学习的前提.列夫赞可夫认为：学生的积极情感、欢乐情绪,能使学生精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系.相反,消极的情绪则影响学生的智力活动..因此在英语教学中,教师必须要精心设计教学活动并利用多媒体创设真实的情境,激发学生的兴趣,唤起学生的学习,吸引学生主动参与到学习活动中.让学生在活动中探究,在活动中感悟,在活动中实践,在活动中获得知识,发展能力.

例如,在教学“ask the way”时我采用多媒体呈现了问路的几个现场情景,然后让学生扮演问路人和指路人在小组内进行对话练习.接着每组派代表向全班表演问路的情景,学生们积极参与,兴趣高涨.这样的教学活动与真实的生活情景紧密联系,有利于提高学生的学习兴趣,发挥其学习主体的主观能动性.正如霍姆林斯基所说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.

德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.” 能否唤醒学生的积极情感,取决于教师的课堂教学活动设计.在教学过程中,教师要始终把学生作为学习的主体来对待,时时处处充分考虑主体的情感体验和心理需求,根据主体的年龄特点,设计出他们喜欢的课堂活动,教学活动要力求多样化,比如小组辩论、模拟采访、开火车、竞猜、表演、游戏等.只有这样,才能真正唤起学生积极的情感体验,引导学生主动参与学习活动,做课堂和学习真正的主人. 四、坚持正面评价,让学生在自信中进步

心理学告诉我们,每个学生的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要.如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬；害怕失败、受冷落等,因此要让每一位学生都尽可能地获得自信并在自信中进步,教师需要在教学中采用鼓励性、激励性的语言,坚持对学生进行正面评价.

我班上曾经有一位女生,英语成绩不好,又特别自卑,总感觉自己很笨,在每次小组活动的时候都显得特别被动.了解到这一情况后,我下决心帮助她摆脱自卑,树立自信.在每堂英语课上,我尽量抽她回答简单的问题,并及时表扬她,让她经常体会成功的快乐.放学后,我以请她帮助我打扫办公室的名义,留她在办公室,给她进行课后的辅导.慢慢地,她听写单词能够一次性全对了,英语单元测试能够及格了,我在班上狠狠地表扬她,夸她聪明,进步快,学习潜力大.在接下来的学习当中,我惊喜地发现,这个孩子在学习活动的积极主动了,学习进步也相当明显.是的,这就是正面评价的所起的巨大作用.当孩子取得一点成功或在原有基础上有了一点进步时,教师要及时予以肯定和强化,使孩子感到“我一定行!”随着教师对学生不断的激励,学生逐步获得成功感,树立自信心,逐步体会到学习英语的乐趣,才能产生学习英语的内在动力,促成学生的自主学习.

学生需要表扬激励,犹如禾苗需要阳光雨露.心理学家认为,表扬犹如学生的营养剂,只要教师对学生充满信心,并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词,便可使丧失信心的学生恢复自信,不求上进的学生乐于求知,表现不错的学生更上一层楼.每一个中学生都具有很强的自尊心和丰富的情感,他们能敏锐地感到老师对自己的爱抚、鼓励,或者嘲笑、讽刺.他们也常常以微笑、发怒、任性、固执,逆反等表现来反映自己内心的情感.教师要关心学生的情感体验,不能动不动就对学生大声呵斥、挖苦,疾风暴雨般地批评.这样做的最终结果只会让孩子在 “我不行”的自卑中逐渐心灰意冷,自暴自弃. 因为在学生时期,孩子自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价而逐步形成的.让我们多给学生一点赞美和鼓励吧,正如卡耐基所说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励.对于后进生来说赞赏和鼓励不亚于雪中送炭,可以增强他们的信心和勇气并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力.”

教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵的最微妙的相互接触.” 在英语教学中,学生作为学习的主体,其情感直接影响到学习的效果和质量.教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以高尚的情感感染学生,促使学生自觉地进行学习活动.

1.《英语课程标准》(2011年版)

2、《关注学生情感,促进高中英语教学》 杨振伦 《教育与教学》 2009年9月

2、《有效教学方法》(美)鲍里奇著. 易东平译 [M].南京：江苏教育出版社,2007.

3.《王菘舟教学思想与经典课堂》王菘舟 山西教育出版社2005年7月

联系人：道孚县一中 周琳淑 （18990492213 ）