本站原创摘 要 兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力.学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,
越学越爱学.抓好入门教学是开展兴趣教学的关键,课堂上积极创设英语情景,激发学生学习英语的兴趣,启发学生善于观察和总结,
力求使学生亲自地发现兴趣,通过运用知识,可以使兴趣之火持久不熄.
关 键 词入门 情景 启发 运用
兴趣是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力.学生对他所学的东西一旦有了兴趣,就会不知不倦,越学越爱学.但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发, 那么,在教学中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢?多年来,我在这方面进行了不断的摸索.
一、抓好入门教学是开展兴趣教学的关键
“好的开头是成功的一半,”每届初一我都注意培养学生良好的学英语习惯,鼓励学生大胆开口讲,不耻下问；认真模仿,并养成整洁规范的书写习惯.无论板书还是作业、试卷的批改,我都严格要求自已规范地书写,争当学生的楷模.根据初中生的年龄特点,先后举行“初一英语书法竞赛”和“中英文朗诵比赛,”请学生当评委,并把比赛结果及获奖作品张贴于初一教学楼下,供全校师生展览,树立典型,从而激发学生爱学英语的热情.
二、课堂上积极创设英语情景,激发学生学习英语的兴趣
激发学习动机,培养学习兴趣,是英语教学的原则之一.因此,运用直观的教具或生动的媒体创设情景,营造氛围,尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学,可以引起学生的学习兴趣,有利于教学活动的展开与深入,拓展学生的思维,提高学生的理解力和语言表达能力.如在 Book Ⅰ Lesson 23 “问路”一课中,我利用拉动式幻灯片移动“问路人”,要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路,另一学生移动“问路人”按正确的描述去到目的地.这种边听边演示的方法吸引了学生,许多同学跃跃欲试.这样,使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程,加快了信息传递和反馈,既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼.
三、启发学生善于观察和总结,力求使学生亲自地发现兴趣
(一)教单词学谚语
单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的,为了便于识记,我教单词时,都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记这个单词,效果非常好,很受学生欢迎.如在教 failure 时,结合以前学过的 success ,教学生“ Failure is the mother of success. ”（失败是成功之母.）讲授 nothing 的用法时,让学生记住“ Nothing is difficult to the man who will try . ”（世上无难事,只要肯登攀.）如“ An apple a day ,keeps the doctor away. ”（一天一个苹果,医生远离我,）“ Like father ,like son. ”（有其父必有其子.）等等等学习名词 dog 时,我又告诉学生,含有 dog 的词组或谚语也不少,而且很有趣.如“ a lucky dog ”（幸运儿）,“ hot dog ”（热狗）“ Every dog has his day. ”（凡人皆有得意之日.）“ Love me ,love my dog. ”（爱屋及乌）等并尽可能用最简单的英语去略作解释,让学生明白、吸收.课后有几个学生问我“老师,英语的狗比中文的狗强多了,中文的狗多是贬意的,你可有同感?”“对啊!只要你多看些英语课外书,你会发现更多更强的狗.”我高兴地回答他们.
(二)诱导学生去发现问题,并启发学生解决问题,增长知识
在学习 colour( 颜色 ) 时,许多学生都发现外国人惯用颜色来作姓.我首先表扬这些同学善于观察、总结,并告诉他“ black tea ”（红茶）,“ green tea ”（绿茶）,“ black coffee ”（斋啡）,“ a blue/white-collar worker ”（蓝 / 白领工人）等等.这些知识激发了学生无边的兴趣.在讲授动词时态时,我通过中英对比,诱导学生去找出异同,让学生懂得时态的念义,知道动词有人称和数、时间上的区别,而这些区别是中文所没有的,以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点.
(三)鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语,深化所学内容
改革开放给人们吹来了不少“洋”味,有学生问“‘食白箭, Keep fit 你块脸’是啥意思?生命有 take Ⅱ又是什么含义?”面对这些问题,我一般都不立即作答,而是引导学生联系所学的知识,鼓励学生讲出自已的理解,然后加以补充.学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣,更爱英语这门学科了.我因势教育学生,为了适应时代的发展,一定要学好英语,将来更好地报效祖国.
四、通过运用知识,可以使兴趣之火持久不熄
学习英语,目的在于用英语进行交际.所以在英语教学中,我力求让学生学一句用一句,做到学用统一.例如有时上课故意迟到并向学生说：“ I am sorry I am late .May I e in ?”学生不约而同地大笑“ Come in ,please. ”有次我感冒咽喉痛,于是讲课前我难过地告诉大家“ I he a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible. ”许多学生同情地说“ I am sorry to hear that. Can I help you ”我平静地问“ Can you listen carefully ”“ Yes, of course. ”在特定的环境中,师生间的简单问答,既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如,又体现了师生间融洽的关系,为教与学双边活动的展开打了情感基础,学生在运用所学知识过程中,难免会出错、闹笑话,但只要老师不断鼓励及时订正,学生就会不断进步.有次我和一个女同学聊天,她笑着告诉我“ I like a boy. ”我吃惊地问“ Which boy ”她顿时哑口无言,从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我“我象个男孩子.”于是我给她讲解“ like ”作动词“喜欢”时,可单独充当句子谓语,但作介词“象等”用时,必须与 be 或 look 搭配,所以应该说“ I look like a boy. ”就不会引起别人的误会了.这样的笑话,学生怎会忘记?对于那些怕羞的差生,我习惯通过作业与他们交流,激励他们.有个学生写字马虎,于是我在他的作业后写上“ Can you write more clearly ,Xiao hua ?”没想到第二次作业时,我发现他在本上写道“ I every English homework all without this once clearly !”我好感动,我明白他的意思“我每次英语作业都没今次清楚!”果然今次作业比上次好多了,我给他打了个 80 分,并写道“ I know！ This time you wrote the most carefully. Thank you！！ ”学生的句子虽然错漏百出,但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声.我表扬他进步了.
随着内容的加深,词汇量的增多,教学生向遗忘作斗争是十分必要的,我向学生讲明遗忘的规律,并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间,以提防学生学法不当,失去信心,从而失去学好英语的决心.
以上的这些做法,都是我几年来的尝试.为了使学生真正对英语感兴趣,学好它,掌握它,我将豪不犹豫地在这方面继续努力.