本站原创【内容提要】 法国社会学家布迪厄曾提出思想政治教育话语场域的价值式微“场域”概念.本文试图以班级为基本单位,根据布迪厄的观点,结合我国中学生的教育形态实际,从话语微循环场域、情景微循环场域、行为微循环场域三个层面研究班级思想政治教育的微循环场域建设.
【关 键 词 】 话语微循环场域 情景微循环场域 行为微循环场域
【作者简介】 胡萍,武汉市第39中学高级教师.
【中图分类号】G416 【文献标识码】A 【文章编号】2095-5103（2013）06-0033-02
思想政治教育作为培养学生的思想道德素质,提高其思想道德修养的教育教学活动,它的思想性、价值导向性是整个工作的灵魂和宗旨.然而,在追求升学率的压力面前,很多价值预设的思想政治教育背离了本真价值诉求以及内在发展规律,导致了思想性缺失与价值性错位.中学时期是人的世界观、人生观、价值观最重要的形成期.如何在现实条件下开展中学生的思想政治教育工作,是我们教育工作者亟待解决的问题.
思想政治教育的过程就是塑造人的思想灵魂与规范人的行为举止的过程,教育的规律则是教育者如何塑造人、改变人、发展人的规律.要塑造人,就要构建、设计思想政治教育工作的场域环境；要改变人,就要改变人的场域生态；要发展人,就要发展完善思想政治教育工作的场域育人功能.班级是中学生学习生活最牢固的集体基层单位,中学生的思想政治教育要在班级这个层级做文章,寻找有效的教育途径.法国社会学家布迪厄曾提出思想政治教育话语场域的价值式微“场域”概念.根据布迪厄的观点,结合我国中学生的教育形态实际,我们可以在班级中建设思想政治教育的微循环场域,形成良好的氛围,以提高思想政治教育的实效.所谓思想政治教育微循环场域,就是在一个相对较稳定的环境中营造一种积极的气氛和文化,使得环境中的成员之间相互影响、相互作用,从而达到提升思想道德水平的目的.
一、建立话语微循环场域
话语是人们之间交流的第一工具,话语应充斥思想政治教育话语场域,因此在思想政治教育中话语微循环场域是最重要的,也是最基础的.班级中,要形成良好的风气,搭建“正能量”的思想政治教育价值诉求,就必须架构好思想政治教育话语体系.班级话语微循环场域的形成至少要从以下几个方面着手.
1. 对话式话语微循环场域.班级开展思想政治教育时,要注重建立互动性、交互性的思想交流.历史经验告诉我们,“填鸭式”、“居高临下式”的思想教育方式不仅事倍功半,还容易导致学生的反感.而互动性、交互性的思想交流能够有效地增强彼此间的亲近感、信任感,可大大提高交流的通畅性和有效性.
2. 平等性话语微循环场域.90后和00后学生成长的环境比以往任何时候都具有“平等性”.家庭成员中人口数量的减少,加之社会的进步、观念的变化等因素的影响,使这些孩子在家庭生活中越来越享有与长辈“平起平坐”的生活观念.因此,在班级思想教育活动中要注意建立一种平等性的小环境,使同学之间、师生之间架设起平等交流的桥梁.在平等的交往中,彼此的观念、思想最容易被接纳,并形成共鸣,效果自然也是最佳的.
3. 温情化话语微循环场域.思想政治教育应该是一种情感教育,尤其是对于中学生,我们更要注重培养他们的亲和、友善、热情的情感特质.切莫让思想政治教育方式显得冷冰冰、生硬.其实,我们每个人都需要温情,温情化话语能够融化心灵的冰霜,温暖人的心灵.当我们在班级中建立起了温情化话语微循环场域环境时,学生就会受到潜移默化的影响,极大地增强学生的“自觉”.
二、建立情景微循环场域
思想政治教育是一个没有止境的动态的发展过程.时代在发展,社会在进步,这就要求我们创新教学手段,在学生的思想教育过程中注入新的元素.情景教学是中学教学中的重要手段和方法,是生活的浓缩版.情景教学能够让学生直观地体验生活,从中获得相应的教育与启迪.我们在设计和培育班级情景微循环场域时,要注意突出以下几个方面.
1. 真实性.情景教学的情景设计,一定要真实地反映生活,决不可是“海市蜃楼”、“空中楼阁”般的“虚场景”,否则,学生会觉得很空洞.因此,在建立情景微循环场域时,一定要保证真实性,真实性是建立情景微循环场域最基本的要求.
2. 鲜活性.除了趣味性以外,鲜活性也是十分重要的.我们设计的情景一定要有血有肉,与社会生活有较强的关联性,让学生感到情景中的人或事与自己有关.从语言的组织到场景的设计都能感受到生活的鲜活性,学生就会在情景微循环场域中愉悦地接受教育,心悦诚服.
3. 趣味性.在设计情景教学时是有特定场景的,教学的目的性也要明确,但要能吸引学生,让学生全身心投入其中,就必须加强情景的趣味性.保持对趣味性事物的强烈好奇心是中学生身心发展阶段的典型特点,因此,我们可以让情景的趣味性和教育性相结合,从而形成趣味性情景微循环场域,让学生乐在其中,学在其中,受益于其中.
三、建立行为微循环场域
从孔子时代至今,我们的教育都在强调言传身教.行为微循环场域的构建就是身教环节.教师在教学中从语言到行动无时不刻不在影响着学生,同样,学生中产生的典型也在“身教”着其他同学.因此,我们在努力培育班级思想教育的行为微循环场域时,要从以下三个维度来着手.
1. 培育示范性行为微循环场域.在班级中,能够给学生带来示范效应的人物大都是学生中的“楷模”和授课教师,积极的、正能量的标杆会给班级的思想教育带来示范性,从而形成本班级的示范性行为微循环场域,影响着学生的思想、行为,甚至价值取向.
2. 形成向师性行为微循环场域.我们仔细观察就会发现,有的学生的字体很像某教师的风格,有的学生的语言习惯很像某教师等等,这些都是学生对教师产生了向心力,在潜移默化中学习了教师的某个特点.故而在班级的教学与管理中,班主任和科任教师都要注意塑造自己的“气场”,对学生形成吸引力,以自己的人格魅力影响、教育学生,让班级形成向师性行为微循环场域.
3. 注重实践性行为微循环场域.理论联系实际在中学教学过程中,尤其是在应试教育、题海战术的现实面前贯彻起来确实难度很大,但难度大不能成为我们不做的理由.在班级教育,尤其是思想教育中要努力把理论同实际结合起来,引导学生在生活实际中学习、总结、提炼,做好一个不脱离社会生活实践的人.
我们在班级的思想政治教育活动中,如果注重班级的微循环场域环境的设计与形成,无疑会提高教育教学的效率和效果,有助于真正培养社会主义的合格建设者和可靠的接班人.