本站原创编者按：异步教学法由湖北大学黎世法教授创立,他将教师的“三种指导形式”（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的“五种学习形式”（独学、对学、群学、请教老师和全体学）有机地统一在一个教学过程中,使教师的“五步指导”（提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结）与学生的“六步学习”（自学→启发→复习→作业→改错→小结）紧密结合起来.异步教学的理论和方法与新课程相结合,就产生了新课程异步教学模式,其主要包括学生的学习系统、教师的指导系统、课堂教学系统、评价系统和实施系统等,它的本质特征是学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化.2004年6月,桂林市永福县实验中学成为广西第一所“湖北大学新课程异步教学示范学校”.该校老师把异步教学法与教学实际紧密结合,取得了良好的教学效果.
地理是一门理论性和实践性较强的学科,要实现新课标规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,教学时必须对学生进行科学有效的指导.湘教版初中地理教材中的每一个章节均由三个部分组成：一是包括正文文字、地图、图像和图表的“文字系统”；二是补充正文的“阅读材料”（帮助学生理解正文的例证材料等）；三是突出学生实践能力的“实践活动”.在教学过程中,笔者根据教材的不同内容,充分发挥教材的“独特魅力”,采用异步教学法,对学生进行“五步指导”,即“提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结”,使学生积极主动地完成“六步学习”,即“自学→启发→复习→作业→改错→小结”,促进学生积极主动地学习.
一、对“文字系统”内容的指导
1.教学文本中的正文内容时,笔者先发给学生每人一份自学参考提纲（分为必做题、选做题）,学生根据自学参考提纲进行自学（独学、对学、群学、请教老师和全体学）,并按要求完成练习.学生在做题时,教师巡视,如发现问题及时进行指导（个别指导、分类指导、全体指导）.例如,在教学“我国的工业布局”这节内容时,笔者先给出以下几个问题：（1）在旧中国,我国的工业布局有什么特点?重工业主要集中分布在什么地区?轻纺织工业主要分布在哪些城市?（2）新中国成立后,我国的工业分布有什么变化?为什么?学生在自学过程中,采用了“对学”“独学”“请教老师”等多种学习方式,在亲身经历探究知识的过程中, 拥有了体现自我能力、实现自我价值的舞台, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”,提高了学习效率,颠覆了以往“教师讲,学生听”的单一的学习方式.
2.分析内涵丰富、形式多样的地图、图表、图像时,笔者对学生进行了“五步指导”,落实了“提出问题→指示方法→明了学情→研讨学习→强化小结”五个教学环节.笔者抓住图表（像）中的关键要素提出问题,引领学生自主读图表（像）,激发学生自主学习的兴趣,把“学会”地理的过程学习导向“会学”地理的过程学习.从确立学生在教学中的主体地位来看,学生只有“会学”,才能真正拥有参与教学过程的能力.例如,教学非洲“炎热的气候”这节内容时,可以设计以下练习,指导学生学习： （纬线）横贯非洲中部, 、
（纬线）分别穿过其南部和北部.非洲绝大部分位于 （温度）带.非洲平均气温在 ℃以上.非洲气候特征之一是气温 .北半球7月份的炎热中心在 地区.同时指示读图的方法：读第19页图1-22和图1-23,查找特殊的经线、纬线,观察图形,对照图例完成习题.教师依据学情进行相应的指导.学生在教师的指导下循序渐进地学习,一堂课从始至终动脑动手,这样的学习指导,不用死记硬背,学生越学越来劲.
二、对“实践活动”内容的学习指导
“实践活动”这部分内容最能突出学生的“实践”和“自主”能力.教材用较大篇幅安排“实践活动”,形式上体现图文并茂,内容上结合人类的生产、生活实际,提出相关问题,引导学生讨论或要求学生进行考察.笔者在教学中,紧扣活动内容,组织学生思考（独立思考或小组讨论）、发表议论（依据调查和考察的结果）,并根据学生回答的情况进行小结.“实践活动”的教学效果如何,关键看教师对“实践活动”环节的设计是否合理、指导是否到位.
1.准备阶段.这个阶段是教学活动设计的关键环节,在对学生学情有充分了解的基础上提出活动的主题、目的、步骤,尽可能地将“实践活动”必需的知识、技能加以强调,设置适当的问题情境为活动做好铺垫,引领学生积极参与.例如,教学七年级地理下册“亚洲及欧洲”这节内容时,设计思路可以是：“亚洲”部分是教材的明线,包括亚洲的地理知识,渗透了学习欧洲地理知识的方法；“欧洲”部分是暗线,可设计成活动的形式,让学生借鉴学习亚洲地理知识的方法,通过“实践活动”的方式,掌握欧洲的地理知识,这种“举一反三”的设计思路正是异步教学法的“三一三思维法”,是学生解决问题的思维过程.
2.活动阶段.这个阶段主要是学生的活动,学生在准备充分的基础上,按照程序展开活动,教师起提示、点拨、组合、咨询、协调和帮助的作用.学生能解决的问题,教师要“忍着不说”.当然,对有特殊困难的学习小组要进行个别辅导.活动过程中教师在各小组间查看,当学生有疑难时,要进行适当地提示,如果学生没有发问,教师发现有问题或有错误出现时也要及时指导学生进行纠正,并在小结时有针对地加以强化.
3.总结阶段.这个阶段是活动设计的最后环节,主要是总结、分组发言、交流等.教师的主要任务是引导学生对活动的参与、活动过程的完整性、活动目标的实现、能力培养的情况以及活动中存在的问题进行总结和反思,并提出今后活动的改进措施.例如,七年级地理上册“降水的主要类型”章节的“实践活动”,会出现“对流雨”和“锋面雨”示意图搞错的情况,教师可请两组不同结果的学生代表上台展示作品并说明,这也是学生改错和总结的过程.
教学地理时紧扣教材内容,运用“六段教学模式”,把教师的“五步指导法”与学生的“六步学习法”紧密结合在一起,不断优化教学过程,能让学生逐渐养成良好的自学习惯,掌握正确的自学方法,提高自学能力.学生在认识到自学的价值后,就会自觉地进行学习,学习自主化了,学习效率也就提高了.（责编 欧孔群）