本站原创摘 要：这篇论文主要是阐述汉语拼音教学对智力障碍儿童的重要性,在学习汉语拼音的时候,应该在学习的过程中,克服自身的种种缺陷,加强听、说、读、写的训练,同时在学习过程中,积极地运用到生活实践当中,并且在教育教学当中训练智力障碍儿童的听力,矫正学生的发音.增强语言模仿能力,和与他人沟通的能力.在这篇文章中提出了发音教学和书写教学的策略.以及我在实习的过程中的所见所闻.
关 键 词：智力障碍；拼音；教学策略一、研究背景
迈入新世纪的大门,面对五彩缤纷的信息,人们从没有像今天这样渴望交流.在这个信息时代,失去交流,就意味着落后.从语言学角度来说,所谓信息化社会,最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理,目的是建立现代化语言信息系统,使语言文字得到最佳利用,使凝聚在语言文字中的知识信息发挥最大效能.但是还是有一部分智力障碍的儿童,由于自身的缺陷,导致发音不准,发音不清.肢体协调性比较差,拿不住笔等会发生一系列的症状,他们必须克服.这些困难有心理上的,有身体上,与人沟通上.所以智力障碍儿童学好汉语拼音是十分重要的,这样有利于智力障碍儿童与他人沟通.
二、理论依据
一些教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动,它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动,也是特定的情绪中的人际交往活动.”因此,师生间不仅有认知方面的信息传递,而且也有情感方面的信息交流.所以,在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况,而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况,努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识,在认知过程中体尝思维之趣,成功之乐.在汉语拼音教学中,根据智力障碍儿童心理发展规律,采取不同的教学方法,激发了学生的学习兴趣,实现了认知与情感的和谐统一.基于这种认识,针对儿童形象思维发达的特点,在教学中采用孩子们最能够理解的方法,使智力障碍儿童对汉语拼音产生浓厚的的学习兴趣,加深智力障碍儿童对汉语拼音加深记忆.
三、汉语拼音教学的基本策略
在学习汉语拼音之前,应该对儿童的发音器官进行训练,使他们能够足够的灵活以后能够标准、正确的发音.
(一)发音器官的训练
在特殊教育学校工作这段期间,我在上课之前的准备活动中发现了一个有趣的游戏,这个游戏也可以说成是一个发音器官的放松训练,在这些训练里有双唇训练；活动舌头训练；和声带训练三大部分.这三种形式从不同的方面体现出来,有的是老师提问学生回答的形式；有的是点名的形式；还有的就是老师在上面示范学生跟着老师示范的动作、声音一起跟着做.具体方法如下：
首先,双唇训练.在双唇训练中,老师在讲台上,双唇紧闭,然后努嘴,用手势语打八拍,然后让台下的同学跟着做.然后反复几个八拍,还有就是上唇闭合张开和双唇呈圆形扁形.在不同的环境当中我们采取不同的方式方法.
其次,舌头训练.舌头训练在这些发声器官里的训练方式方法是最多的,摇动舌头；转动舌头；舔齿；舌头抵软腭发出“哒——”的声音；舌头抵住上齿发“啦——”的音.
最后,声带训练,声带练习比前两个要简单的多同时也要复杂的多,因为这个涉及到发音,首先让学生的手触摸老师的脖子,然后老师发音,让学生感受你发音的情况,然后在自己模仿着发音.
(二)汉语拼音拼读教学的策略
智力障碍儿童的拼音教学充分利用直观教具进行教学,我在给学生上课的时候常常用到直观直观教具,图片、幻灯片、实物、声音等等都是直观教具.具体教学策略包括以下几个方面：
1、韵母教学.如教授拼音字母“a”,在讲述“a”的时候,我手里拿着一个小姑娘梳着小辫子的卡片,然后在拿着一张写有“a”的卡片.两个卡片,让学生看看着这个卡片,然后就可以讲女孩梳辫“a-a-a”.
2、声调的教学,在汉语拼音教学中也必不可少的,我们在这个声调的教学中可以教智力障碍儿童一个这样的顺口溜“一声平,二声扬,三声拐弯,四声降.”这样一个简简单单的顺口溜,不但帮助了智力障碍儿童加深了声调的印象,同时也增加了课堂的活跃气氛,边学边让学生玩边学习.这样学习的过程增加的学生的学习兴趣.
声母的教学是在单韵母的基础上开始学习的基础上开始学习的,这一部分我感觉主要的学习重点应该要放在拼读上.这一部分主要是注意拼读的过程校治理障碍儿童的发音.
拼读方法的教学,这既是汉语拼音教学的重点又是难点.在我教学时作到由易到难.应采取易于掌握的方法进行,教学常用的方法有：拼读法、声形韵声法等.让学生多听、多模仿,多给学生创造练习的机会.
(三)书写教学策略
针对智力障碍儿童的特点应该从以下几个方面进行书写训练：
1、手部肌肉训练.在我实习的过程中,我发现,智力障碍儿童在拿笔的时候很用力,而且,总是掉下来,从这里我就可以看出,智力障碍儿童的手部肌肉发展的不是很好.针对应该从以下几个方面着手：
训练手部肌肉,要是单单的训练训练,很枯燥,一般的训练都是很枯燥的、无味的.所以我的训练是从大的动作,到小的动作,从粗动作,到精细动作.
（1）抓手训练,单独的抓手训练,智力障碍儿童抓个十次、二十次就会感觉没有意思,就不会在练下去,所以,我想出了一个办法,并且应用到教学中去.
这个方法就是,在音乐中让学生律动,跟着音乐的节奏抓手,这样不但可以达到一日50次或是更多.在这个训练结束后,在进入更深层次的训练.
（2）捡豆子训练,这个训练主要手部小肌肉,精细动作训练,这个训练可以用比赛的形式训练智力障碍儿童的手部肌肉,而且,这样不会感觉到枯燥,而且到达训练的目的.
2用笔训练.在这些训练结束以后,并且能够顺利保质保量的完成,在让智力障碍儿童,在使教他们拿笔,正确拿笔主要注意：“—抵二压三衬托,指实掌虚腕灵活,角度适宜方向正,笔画轻重细琢磨.”
“一抵”是指用中指的指甲根从笔杆的下方将笔从下往上抵住,笔杆留出一寸长的距离,一般是在旋笔刀旋出锥形的根部.“二压”是指用大拇指从里侧、食指从外侧将笔捏紧后往下轻压,拇指和食指的指肚着力,这样捏时指肚面大,肉软且厚,不用费很大力气就能将笔握紧.“三衬托”是指无名指、小指略弯曲成前后状,两指成一平面贴于桌面,再加上掌侧要贴实桌面,从而将中指及整个笔托起,形成既稳且活的握笔姿势.
第二句的“指实”是指：食指、中指、无名指、小指紧贴靠实.“掌虚”是要求无名指和小指不可蜷回掌心该姿势非常多,二指蜷回掌心,使中指失去托力,造成书写不稳状即掌心是空的.“腕灵活”是指手腕不能拿劲,要放松、灵活,以便在书写时运用手腕的运动而达到“巧”的效果.
第三句的“方向”是指笔尖和笔杆的方向,正确的笔尖方向一般应指向前方,而笔杆的朝向应是右后方.
第四句的“笔画轻重”是指书写时用力的轻和重,即让学生体会轻和重的不同结果.书写时用力轻则笔划就细,用力重则笔划就粗.要让学生知道在书写硬笔字时,用力是有变化的,遇到该细的笔划,如写点时下笔要轻,方可出现尖的效果,收笔时要用力要重,方可出现粗的效果.
智力障碍儿童学习汉语拼音是十分重要的,他们不单单要把汉语拼音生活中去,并且要把汉语拼音应用到工作中去,在生活中应用会容易一些,可要把汉语拼音正确的应用到工作中这更加的不容易,让智力障碍儿童学习好汉语拼音也是让他们掌握了一门重要的社会技能.参考文献：
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