中职会计学科教学的

【摘 要】结合中职会计学科特点,在会计学科教学中采用任务驱动模式进行教学,利于调动学生积极性,适应学生学习和就业的要求；将安全教学法引入会计教学,突出了教学与岗位的联系；建立实践能力评价机制,以操作水平作为培训重点,强化了职业能力的培养.

【关 键 词】会计学科教学探索

【中图分类号】G633.93【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0121-01

长期以来,会计教学采用“填鸭式”的理论讲授,模式陈旧,方法单一.既让教师感到疲劳,又让学生觉得乏味；既不能调动学习兴趣,又不能发挥学习主动性.最后导致学生的知识和能力不能同步发展,工作后很难适应岗位需要.根据多年的教学经验,从会计学科的教学模式、教学方法等方面做了一些探索,供大家交流.

一、创新模式,以任务驱动模式替代传统教学模式

任务驱动教学模式是以建构主义理论为指导,强调学生主体性,发挥教师主导性,突出任务的目标性和真实性,让学生带着任务在解决问题的过程中主动学习,培养学生从实际出发,提出问题、分析问题、解决问题能力的教学模式.特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导.

教学中,任务是学习的直接动力,教师首先应根据教学目标设计任务,既要符合学生心理发展特征和学习水平,又要从实际出发,难易适度,前后连贯；既要激发学生的好奇心,又要跳出书本,具有发散性、挑战性.其次应结合教学内容创设真实、形象的任务情境,并贯穿教学始终,诱导学生一步步地去思考问题、解决问题、完成任务,既能激发学生对知识的联想,又能把抽象、空洞、难以理解的知识融于任务中,让学生变被动接受为主动学习.第三,应做好教学的组织和评价.教学时,一边发挥主导作用,采取多种形式展开教学,积极调动学生的主体性；一边建立多元化的任务评价体系,采用自评、互评、分组评等方式做好任务完成情况的评价.

二、革新方法,把案例教学法引入会计教学

案例教学法就是通过模拟实习活动把学生置于典型事例中,通过对典型事例的讨论,找出解决问题的途径和方法,达到举一反三,触类旁通的目的,是一种具有启发性和实践性的新型教学法.会计专业的技术性和实践性较强,理论与实践关系密切,相辅相成.

运用案例教学时,教师首先要处理好理论教学与案例教学的关系.理论为案例提供了分析问题的基础和框架,案例又有利于加深理论内容的理解,二者相辅相成.因此,教学中既不宜从头讲到尾,也不宜全部使用案例.其次,案例要精心准备、形式多样,既要具有针对性、代表性、实务性、综合性,又要做到难易适度.实施中,既可用典型示范引导,也可用逼真模拟训练；既可个人练习,又可小组讨论,教师可根据不同教学内容创设案例情境,激发学生的求知欲.例如,在《基础会计》涉及账薄登记的教学中,若按传统教学法,教师免不了要先介绍账薄的结构及登记,而讲授时,学生会觉得枯燥乏味,缺乏兴趣.若采用案例教学法,先让学生登记账簿,学生必然会产生疑问：怎么登记呢?此时再学习账簿知识,学生便会因目标明确而提高兴趣.第三,要树立“学生为主体”的理念.案例教学中,学生是学习的主动参与者,教师要尽力营造身临其境、积极参与、乐于表达的氛围,引发学生的兴趣,挖掘他们的学习潜能.

三、注重实践,以培养学生的操作能力为重点

为实现中职校培养会计专业应用型人才的目标,会计教学中应以“强化实践教学,突出岗位技能”为重点,教师在教学中应做好以下工作.

1.落实教学实践.一是课堂教学实践.通过言传身教,以示范法逐步将会计技能传授给学生,让其逐渐积累,虽较分散,但便于认识和了解.二是专题实践.专题实践相对集中,能使学生熟练掌握技能,促进了知识向能力的转化,并形成良好的职业素养.三是综合实践,采用校内综合模拟实习和校外专业实践并举的方式,从手工实习、电算化实习、专业实践、实习总结等四方面展开,突出技能的综合运用,训练学生独立分析和解决问题的能力,为学生走向工作岗位奠定基础.

2.建立实践能力评价机制.我校提出了“三职”理念,即职业道德、职业知识、职业技能,最终就是要培养学生的能力.因此,评价学生时,必须突出“道德是前提,知识是基础,能力是目标”的思想,进而建立评价机制,这是规范完善实践的重要环节.一是建立量化定等评价方案.教学中,学生实践渗透全程,评价不能只看结果,更要看过程,以动态方式来评价能力.例如,会计包括设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等环节,涉及面广,规范性和准确性是评价的主指标,出勤、思想表现则是评价的辅指标.因此,对实践能力的评价,可采取量化定等的方式,客观反映学生的实际能力.二是建立证书替代法.一些操作技能考核采用等级制,以快速准确为尺度,简单易行,如珠算、计算机、会计电算化等,可组织学生参加相应的技能鉴定,若取得等级证书就免于考试,这有利于强化技能训练,提高参加职业技能鉴定的积极性,有利于提高就业竞争力.三是建立学分制.学分制是教学改革的发展方向和通行做法,它便于将职业道德、职业知识、职业技能三者进行综合性评价,能充分反映学生的综合素质.实施中,职业知识用学分量化评定,职业道德、职业技能用学分等级衡量,既考查学生的能力,又不过分关注分数,有利于学生开拓适合自己发展的道路,提高自身的综合素质.

实践证明,中职会计教学把案例法引入课堂,注重实践性教学,以任务驱动学生学习,有利于提升教学质量,有利于培养熟悉会计岗位、适应社会需要的专业人才.