小学语文的生活化教学

语文来源于生活,在生活中教语文、学语文,这是“大语文教学观”的需要.要培养以促进人的发展为宗旨的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展综合素养,必须将教育与生活紧密相连.为此,笔者对小学语文的生活化教学进行了以下探索.

一、创设生活化的课堂教学环境

在语文课堂教学中,教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境,从而激发起学生对学习的无穷兴趣.学生作为学习的主人,创设这些鲜活的情境显得尤为重要,创设生活化的课堂环境,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情.例如：在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块,学生围坐在一起,犹如家里,大家积极思考,尽情交流,主动合作,学生怎会不思潮涌动,在这样充满情趣的生活场景里学习,大家心情舒畅,师生关系融洽,和谐的课堂必然焕发出生命的活力.

二、引导学生回归生活,实现生活“语文化”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差.有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力.对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解.例如在教学《桂林山水》一文,学生家在桂林,走出家门即可观察山山水水,领略家乡的美景,“舟行碧波上,人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文,完全可指导学生去观察晚霞的变化,了解火烧云的姿态万千,变化多端.这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容.

三、在教学中加强“说、演、练”、再现生活,实现语文“生活化”

有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容.如根据课文开展心得交流会、辩论会,让学生说一说,进行口语交际训练,升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟；再者,可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验,拓展学生的知识、能力与思维.学习了《我爱故乡的杨梅》后,老师可以启发学生根据学到的“围绕一个意思把话说明白”的方法,让他们做“推销员”,将自己家乡最出色的水果介绍给“客户”,看谁说得好.学生们跃跃欲试、争先恐后,他们运用自己学到的方法将草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描绘得可爱极了!这科技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能,又使他们体会到了学习知识的快乐,开发了他们自主创新的潜能.

四、指导学生观察语文中的“生活”

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差.有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力.对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解.例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时,可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍,也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军,这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣,深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质,而且也充实了学生的生活,学生也兴趣盎然.如《小露珠》一文,小露珠对于学生而言可谓司空见惯,但真正去观察它的同学却不多,教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务,并精心指导学生抓住特点去观察,从而知道因为有了它,植物才会有变化,这样,学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了.再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳,领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化,了解它的姿态万千,变化多端.这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容.

五、指导学生用心观察生活,实现生活化的语文教学

语文的学习绝不仅仅局限在语文基础知识的范围内,更重要的是提高学生的一些非智力能力,包括观察力、想象力、感受力等,而语文教学的生活化则是现实这一效果的有效途径,为此教师在授课过程中要注意指导学生留心观察,通过观察去认识生活、感受生活,进而扩大视野,加深对课文的理解,比如在学习课文《请你来看大海》时,可能很多同学并没有亲眼看到过大海,这时教师可组织学生去阅读一些介绍大海的资料和书籍,或者是请观赏过大海的同学做一下小导游,系统地向全班介绍一下自己眼中的大海,自己欣赏完之后的感受,相信同学们一定听的兴趣盎然,进而怀着期待的心情投入到新课的学习之中.

六、让学生融入自然,放飞学生心灵

陶行知先生说,要解放学生的空间,让他们去“接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰等”“解放了空间,才能搜集丰富的资料扩大认识的眼界.以发挥学生内在之创造力.”薄薄的一本语文书,容量有限,受长期的“书本论”的影响,现在还有教师主宰整个课堂的现象,把文章解剖得支离破碎,使学生的学习无乐趣可言,成为一个接受知识的容器.那么在语文教学中,如何做到展现学生自我?我在教学实践中,针对课文的特点,如有些感性知识通过“口”是无法表达清楚,像《春》、《课间十分钟》《荷花》等课文,引导学生走进大自然,破除“教室为中心”的传统积弊,变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学.

七、家庭是小学语文生活化的重要场所

家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师.在这里,儿童获得了很多知识.教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学.例如：有的学生家长是卖服装的,则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的,则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等.这样一来,学生的积极性高昂,家长更是倍加赞许.

总之,生活中处处有语文,也处处用到语文,语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间,它可以优化教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处.在语文中理解生活,在生活中去学习语文,又用语文去装扮生活,这就是“语文教学生活化”.