阅读教学的深度引导

【关 键 词 】阅读教学 深度引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0037-01

研究阅读教学问题,改进学生的阅读行为,提高阅读教学效率,一直都是教学教研工作的重点.新课标倡导阅读教学要尊重学生的自主体验,在这样的理念指导下,落实教师、学生、文本的真诚对话,达到情景交融的共鸣境地是教学的最终目标.要实现这一目标,教师就要在阅读教学中对学生进行深度引导.

一、深度引导的体现

(一)教路的深度发展

教路就是教学的思路,是课堂教学的主线.教路如何发展,向何方向发展,决定于教师,因为教师是课堂教学的主导者.教师对教路导向的成功与否,直接决定着课堂教学的效率.

如教学《我家门前的海――多变的脸》,如果教路仅限于文章的字面理解,那么学生只是知道大海和父母有一张同样多变的脸,情感体验就不会饱满.有位教师在执教这一课时就做得很好,她先是质疑文章提出的观点“父母的脸不也是常常变化吗”,让学生讨论,当“潜心做功课”、“做好事”、“不礼貌和淘气”时,父母显出什么样的脸?学生答得很出色,填补了教材的空缺.这归功于教师的深度引导.因此在教学过程中,教师要设法让教路向深度发展.

(二)环节的深度引导

教师对教学环节的处理,要做到深度引导.如《十年的礼物》,教师执教理解“礼物的珍贵”的环节时,是这样引导的.

师：这礼物是一首曲子,主人翁达格尼不由自主地沉浸在乐曲中,乐曲时而委婉悠扬,时而雄伟高亢,时而低吟静谧,时而轻快流畅,时而激流勇进,主人翁达格尼看到什么?听到什么?

这样的问题设计是超出教材的深度引导,这样的环节是教学过程的深度发展,学生在教师的深度引导下,积极思考,展开丰富的想象,达到自主体验的最佳境地.这不仅较好地激发了学生的想象,同时为深入理解课文语言文字奠定了基础.

(三)视野的深度拓展

在阅读教学中,让学生走出课堂,开拓视野,是落实开发学生的潜力,发展学生智力的有效方法之一.因此,在课堂上,教师要善于创造条件,拓展学生的视野.

如教学《丰碑》,教师在学生理解军需处长高尚人格的基础后,让学生为军需处长撰写碑文,这是视野深度拓展的体现.再如教学《倔强的小红军》,当学生正沉浸在对小红军倔强得可敬可爱的情感体验中时,教师深情地引导学生：“此时此刻,你最想对他（小红军）说什么?”这时候的拓展顺理成章、水到渠成,学生的情感很自然地得到了抒发.这不仅是学生潜能和智力的开发,更是对文本的深层领悟.

二、落实深度引导的常用方法

(一)创设情境

良好的学习情境是激发学生兴趣,使其产生学习动力的有效途径,是落实阅读教学深度引导的常用方法之一.如教学《一个小村庄的故事》,教师根据课文内容展示了两幅图,第一幅是美丽动人的画面,画上有郁郁葱葱的树木,林间鸟语花香,蝶舞纷飞,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润.第二幅是满目苍凉的裸露土地.在课堂教学时,教师是这样创设学习情境的：在学习第一部分内容时,教师引导学生一同陶醉于那美丽的画面,接而讲到村庄发生了变化,因为人们的滥砍滥伐,美丽画面上的景物被一一撕下.这样的学习情境的创设,不仅让课文的描述跃然纸上,而且最大限度地激发学生的学习兴趣.

(二)细细品读

朗读是一种技能,课标要求学生掌握朗读技巧,具有一定的朗读技能.在阅读教学中,通过朗读训练,一方面能够提升学生的朗读技能,另一方面帮助学生深入理解课文内容,读懂思想感情,与作者产生共鸣.一位教师教学古诗《从军行》时,在学生初步掌握诗文内容和感知诗文感情以后,引导有层次的朗读,先是自由读,再次要求带着感情来读,接着要求有节奏地读、有等次强调地读、有表达某种意志地读.朗读指导和要求步步深入,如指导朗读到一定程度时,教师引导：“表示豪迈气概怎么读?”“表示胸有成竹怎么读?”“表示坚定不移怎么读?”“表示视死如归怎么读?”通过这样有层次的细细品读,不仅提高了学生的朗读技能,还有效帮助学生深入领会诗情诗意,让学生得到丰富的情感体验.

(三)安排活动

活动是学生喜闻乐见的一种形式,教学如果能从学生的兴趣爱好出发,寓教于乐,会收到意想不到的效果.

如教学寓言《我要的是葫芦》,教师为学生设计了这么一个活动,让学生扮演邻居、农业技术员、科学家等角色,再去劝劝种葫芦的人.通过这样的训练活动,学生积极性很高,纷纷利用自己的知识和智慧,想方设法劝说那位种葫芦的人.这样的活动形式,不仅让教学恰到好处地向课外延伸,开发学生的潜能和智力,更重要的是帮助学生深入理解课文内容,为深入理解寓言的寓意埋下了伏笔.

总之,按照以上方法,可实现教师、学生、文本之间的有效对话,达到引导学生进行深度阅读的教学目的.

（责编 黄鸿业）