本站原创新课标提出“阅读是学生的个性化行为”这一教学要求之后,万千小学都纷纷标榜争新创优、个性阅读.在这一股略似病态狂热中,我们不难察觉其中的问题：部分教师在教学过程中,盲目注重个性,固然堂堂课都热闹非凡,然而这盲目的热闹下,阅读仍无法引导学生独立思考,实现个性阅读的教学目标.因此,新课标对“个性化阅读”概念作了补充：“要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥”.基于以上,笔者将结合个人教学经验感受,就如何开展小学语文个性化阅读浅析其策略方法.
一、化繁为简,授其“渔”任其捕“鱼”
阅读,为主体借由朗读或默读,从书面获得信息的过程.从定义看来,阅读本身就是一件单纯的事情,教师过分主观地运用各式教学手段来干涉影响学生阅读实在是让人啼笑皆非.有的教师或许会说,通过良好的教学方式,可以激发学生阅读兴趣与热情,有利促进学生的个性化阅读.笔者当然同意适当的新式教学方式可以在一定程度上帮助学生获得更好的阅读体验,但这只是辅助,不应成为阅读课的主体.要真正激发学生个性化阅读,首先应该化繁为简,舍弃那些过于花哨的教学方式,回归最本真的方式.回归本真并不意味着继续僵化的教学方式,而是通过充分发挥教师的引导性,最大化地帮助学生进行个性化阅读,授其“渔”任其捕“鱼”.
那何为“渔”呢,简而言之,便是阅读时应注意的关键点.小学生价值体系还未建立,阅读时随意性、消遣性仍占主要地位,因此,教师要在阅读前,对其进行适当的诱导与启发,使其阅读带有一定的目的性和思辨性.所谓的诱导应该是教师只提供思路,具体怎么读,怎么想,全交由学生,连统一的题目都不要给,最大限度地给予学生自主性,这样才能尽可能地彰显其个性.例如,笔者在上《九色鹿》这一课时,在让学生进行阅读时,只是点拨他们可以记下自己感受最强烈的部分、写出自己阅读中产生的见解、尝试评价文章中的人或评价整篇文章.通过这样既有方向又不加拘束的引导,学生可以随意地找一块自己喜欢的“鱼塘”去“捕获”心中的彩虹鲷,阅读过程中其个性飞扬自不必多言了.
二、保驾护航,作其灯塔引其方向
将一群缺乏道德评判标准的学生领到“海上”,便不能任其随波逐流,教师应化为灯塔,为其保驾护航.学生的阅读体验常受限于其生活阅历和认知水平,所得的一些思想观念难免偏颇、错误.教师的义务便是匡正其错误观念,帮助其树立正确的价值取向.因此,笔者将“精华录”这一概念引入课堂,“精华录”是一本用于记录学生阅读经验、感受、价值判断的记录本.其具体形式笔者并未加以限定,但明确了“精华录”中记录的内容主要是学生阅读时的理解、体验、感受及对事物的评价,并要求阅读课时必须带上“精华录”,随想随记.
通过引入“精华录”,一方面作为学生的阅读辅助,有利于学生将阅读的直观体验外化为文字内容,锻炼其思想凝练能力和表达能力.另一方面作为教师的评价辅助,能够方便教师了解学生想法,帮助教师及时发现学生不正确的价值认识,并尽快解决.如在上《狐检测虎威》这一课时,便有学生在“精华录”上写下：我要去找一个像老虎一样强大的靠山,这样我就能像狐狸一样受人尊重了.显然位学生的对于文章的理解是有个性的,但也是不正确的,他未认识到狐狸权威的虚检测却欲依葫芦画瓢的想法是不可取的.我及时找到那名学生与之进行沟通交流,认可其独立思考的可贵,也指出其观念的不妥之处,即彰显了学生个性,也发挥了教师思想引导的作用.
三、课堂展示,教师总结为学生思考提供归宿
课堂展示是学生个性化阅读的重要组成部分.因为小学生表现强,在完成自主阅读后,他们有许多见解渴望与同学分享,若无这个展示机会,阅读积极性将受到挫伤.此外,课堂展示有利于学生在思维碰撞中获得新的感受.因此,课堂展示环节必不可少,但课堂展示并非教师作壁上观,教师是整个环节的最核心部分.学生的观点千奇百样、莫衷一是,教师一锤定音的总结对学生意义重大,学生以教师的总结为参考,通过不断地阅读训练,才能逐渐形成正确的、富有个性的思想认识.若没有教师的总结,学生的阅读认识将因缺乏正确的标准而变得迷茫,最终将影响阅读效果.
例如,笔者在上《诚实与信任》这一课时,在最后的课堂展示过程中,学生各抒己见.有的说：“作者的行为很让我感动,前天我打碎了家里的热水瓶,妈妈问我时我不敢承认,现在觉得很羞愧”；有的说：“我觉得作者很傻,直接走了也没人知道”；有的说：“我要是作者,就跟车主索要赔偿,因为他车没停好我才会撞上的”等大家议论纷纷,一时难较高下,此时若没有教师参与进行适宜的总结的话,学生谁也不服谁,他们的阅读经验将停留于此,无论对错他们都无从验证.于是笔者作了如下总结：“大家想想,为什么小红车的车主会打过来感谢作者?如果我们是那个小红车的车主,希望作者怎么做?这世界上有许多比金钱更值得我们去追求和守护的东西,比如说诚实与信任.”通过笔者的总结,学生重新思考,调整了自己的阅读认识,并树立了正确的评判标准.
总之,要真正将个性化阅读落到实处,光靠形式花哨的教学方式是不够的,教师应立刻转变“创设情境就是个性化阅读教学”的认识误区,真正地去理解学生、理解教材,跟学生进行心的对话,将个性化阅读教学简单而高效地搞起来,最终达到提高学生阅读水平,彰显学生个性的教学目的.
（责编 张亚莎）