本站原创【摘 要】元认知策略是学习策略的一种,是个体对认知活动的自我意识、自我调控和自我评价.在高职英语听力课堂中,对学生进行元认知意识的培养和一定的元认知策略训练,可以更有效地提高学生的听力技能,培养学生的独立思考和自主学习能力.
【关 键 词 】高职；英语听力；元认知策略训练
一、元认知和元认知策略概述
20世纪70年代以来,国内外的许多语言习得研究学者从不同角度对学习策略都进行了定义,其中O'Malley&Chamot依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会情感策略.而元认知的概念是美国心理学家FIell于20世纪70年代提出来的,其核心意义是人对于自己认知活动的认知,一般认为元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分.[1]三者相互联系,又相互依存.元认知知识是进行自我监控活动的基础,元认知体验是学习成功的动力,元认知监控是元认知水平的外在表现,制约着元认知知识的获得程度.三者相互作用,构成―个整体,从而保证认知活动的顺利完成.由此可见,对学生来说,元认知实际上就是在学习活动中通过对自己、学习任务与学习方法的认识,来准确地体验和自觉地控制自己的学习活动,从而主动地有效地发展自己.而元认知能力也就是在学习活动中,自我认识、自我控制,以求得自我发展的能力.大量的心理学研究结果证实,元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系,元认知能力强的学生学习能力强,学习效率高,学业成绩好,反之亦然.[2]
元认知策略就是从元认知活动衍生出来的,是学习者整合自身语言学习的策略,是学习者对于自己所采用的学习策略的意识,是超过认知并能帮助学习者调整学习过程的方法,同时也是间接作用于并促进学习的策略.[3]元认知策略是学习策略的核心,大致可分为三种：计划策略、监控策略、评估策略.计划是指提前了解学习任务的具体状况、组织学习任务,为成功的语言学习做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控信息的理解；评估即可以指监控过程中对信息理解正误的评估并随时做好管理与自我调节,也可指听的任务结束后对听力理解的自我检查、信息反馈和概括总结.[4]学习者成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败.
二、元认知策略在听力课堂中的训练
一节完整的听力课堂可以分为听前、听中和听后三个阶段,而根据元认知策略的分类和特性,又可以将元认知策略分为课前策略、课堂策略和课后策略.
(一)课前策略
上听力课之前所用到的策略就是课前策略.首先,教师必须让学生了解英语听力的特点,即英语听力理解不仅是复杂的心理活动过程,而且是元认知活动过程,这一过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的辨析和意义的重新建构.听者只有对听力理解过程进行积极主动的计划、监控和评价,才能较为顺利地完成这个过程.
其次,教师要向学生讲授关于学习策略、元认知策略等方面的相关知识,使他们意识到元认知策略在听力理解中的重要性,培养其元认知意识.
再次,教师要帮助学生明确听力教学的目标和要求.2000年,教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》针对高等学校英语应用能力A/B级考试,对英语听力提出了要求,是能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述,理解基本正确.B级是能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述,理解基本正确.需要学生掌握预测、推断、听关 键 词 、听主旨大意等听力技能.
最后,教师要帮助学生计划和安排学习,指导他们根据自己的实际学习水平来确立学习目标和制定明确、具体、操作性强的学习计划,并督促学生要持之以恒.向学生讲解生词、短语、特殊句型并介绍与听力材料有关的文化背景知识,指导学生利用已掌握的知识来学习新知识,帮助学生进行认知准备.在听前,教师还要引导学生对所听内容的主题有所了解,让学生借助于标题、题干和选项预测要听内容的主题,训练学生对各种提示信息的敏感度.
(二)课堂策略
听前,教师要提醒学生注意力要高度集中,尤其是对于所听内容的重要信息,如：段首句、因果关系提示语、重读单词、数字等.如果发现自己的注意力不集中或者停下来在想某一个单词的意思时,听力材料的一句一句话就过去了,会因小失大.因此,一定要及时调整自身注意力,跟上听力材料的步伐和思路.
听中,教师一定要指导学生学会自我监控.自我监控是指在实施英语听力的过程中,学生根据学习计划,有意识地自行监控自己对学习计划的执行情况、学习方法、学习进度、学习效果等,并对其不断进行分析和调整.除此,教师要时时督促学生按照事先制定的学习计划来监控自我听力训练,了解自己的学习方法、学习进程,完成预定任务.
听后,教师要总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略.听力练习结束后,听者应认真总结自己在听前和听的过程中所使用的技巧和策略,尤其应重点归纳在听力理解过程中出现的问题或策略运用的失误所在,以加深对这些技巧的印象,并不断改进听力策略.教师可以指导学生思考这些问题,比如：这次的听力理解难度怎么样?自己所运用的听力策略哪些是有效果的,哪些是无效果的?在今后的听力理解中再碰到相同情况,应该怎么办?
(三)课后策略
课后策略是学生评估自己的听力过程中所采取的策略,是听后评估的一种延续.教师一定要鼓励学生作自我评估,指导学生对听力任务的完成情况、策略的使用情况、策略的使用效果进行评价、反省和总结.对学生听力过程中遇到的问题,教师要帮助学生找出有效的解决办法,采取更有效的策略以及通过有步骤、有计划的训练来提高听力理解能力.教师还可以对不同层次的学生采用的策略进行小组或全班讨论,交流他们不同的听力策略和成功的经验以进行反思.
三、结语
依据元认知策略的课堂教学模式进行听力教学,培养学生的元认知意识,丰富学生的元认知知识,加强学生的元认知监控能力,加强学生的自我评估,可以让学生更好地掌握各种听力技能,提高其听力理解水平.同时,教师应在调查了解学生的元认知策略运用的现状基础上,结合教学实际和学生的学习需求,认真备课,把云认知策略训练落实到一节课的听前、听中和听后阶段以及各项具体任务中,并运用学习策略培训的交叉模式,长期性地对学生进行元认知策略培养,相信英语听力教学会更有成效.
【参考文献】
[1]窦洪庚.发展元认知与实施自我评价[J].化学教育,2004（11）：10.
[2]丁桂红.高职高专英语教学中的元认知策略培训[J].长春铁道学院报,2008（2）：181-182.
[3]周慧芳.元认知策略在二语习得中的应用[J].湖南工业大学学报（社会科学版）,2010（4）：158.
[4]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003（4）：65.