本站原创摘 要：本科课程的教学效果是高校人才培养过程中的重要内容之一,为加强教育教学改革,进一步提高本科课程的教学质量,激发教师对本科课程教学的投入热情,课程教学效果考评是今后高校进一步完善教学评价工作的主要方面和重要内容.
关 键 词 ：课程教学 考评 研究
任何一个组织都必须为实现其预定目标而对所采取的一系列措施的效果进行监测,以确保目标的实现,对于高校来讲,对课程教学的效果进行考评也不例外,这不仅有助于学校客观地评价教学系统的运行状况,更有利于促进教学质量的持续提高,从而提高高校的人才培养质量,增强高校参与未来社会竞争的核心竞争力,实现自身的可持续发展.
高校教学效果的考评不同于高中,高中教学效果考评以统一出题,统一判卷和统一招生为前提,而高校教学效果的考评只是全校讲授该课程的教师参加评比,由于范围小,相对简洁,为减少考评误差,通常采取多种考评形式结合的方法来考评,如：组织相关人员听课,由学生评价教师授课效果,以及通过学生成绩来评价教学效果等等.考虑到人为主观因素的影响,大多数教学效果的考评还是以学生考试成绩这一客观指标来衡量.
一、考评课程的范围确定
为确保课程考评能客观地反映教学效果,考评工作一定要遵循公开、公平、公正的原则,除此之外,参与考评的课程一般还需具备以下条件：1.参加考评的课程要有明确的教学大纲和教学内容的要求；2.参加同一门课程的授课教师要3位以上同时授课；3.以自然班授课效果为主,考核标准统一；4.实行教考分离和固定时间、地点的密封式评卷；5.有一定数量适宜的班级作为被评课程考评参照量.
综合考虑到考评的成本与效率,在实际考评过程中,考核课程的范围主要为公共基础课、学科基础课、技术基础课,以及涉及各年级班级面积较大的课程.各学院也可根据本院的实际情况自行申报考评课程.
二、课程考评的重要意义
对于课程考评的意义,一方面,参与考评的课程主要是基础课程或专业基础课.基础课程教学涉及的任课教师和授课的学生范围比较广,在本科教学计划的人才培养方案中起着重要作用,是优良教风和学风的基础.对这些课程进行有计划的系统考评客观上可以不断强化教师的教学精力投入,加强基础教学工作,促进教风和学风建设,完善教育质量监控体系,提高人才培养质量.另一方面,课程教学效果是任课教师的师德风范与教学水平、学生的学习态度与课业成绩、学校的育人环境与管理水平等综合因素的反映.课程教学效果考评作为学校教学质量监控体系的一部分,既是对任课教师的考核,也是对院系的学业指导、学风建设和教育管理状况的评价,通过对考评结果的分析,我们可以为教学管理决策提供基础信息.这样就形成了教学管理工作的PDCA循环,从而推进教学体系自我完善机制的不断健全.
三、课程考评基本步骤
1.确定并公布考评课程的教学大纲、教学要求、考试指南等；2.由教学管理部门组织实施教考分离课程试卷；3.由开课学院密封流水式评卷工作方案；4.被评课程成绩确定后,由开课学院计算各班和任课教师的考评参量,报教学管理部门核准并归入数据库供有关部门查询调用；5.课程平均成绩计算方法：按成绩库期末考成绩计算.
四、考评结果的计算
1.考评参数的计算. 教学效果考评参数的确定既要考虑学生的原来学习水平,又要考虑学生成绩的动态变化,并且要力求计算简便,又尽可能做到公平、公正和高效.采用如下关于被评课程教学效果相对差异的考评参数作为基本依据：K等于(CP―CQ)―(XP―XQ).其中：K为教学效果指数,对同一门课程而言,改值越高则说明教学效果越好；CP为考评课程平均成绩；CQ为考评课程全校平均成绩；XP为学习该考评课程必需先修读课程平均成绩；XQ为学习该考评课程必需先修读课程全校平均成绩.2.考评学生的范围.被考评学生范围要根据考评对象和考评目的来确定.例如：考评某一任课教师某门课程在某一年学期的教学效果时,考评学生范围应为该教师该课程该年度所授课班级的全体学生；考核某班级某课程学习效果时学生范围应为该班级全体学生,且不排除被取消考试资格、旷考、等特殊情况的个别学生.3.考评结果归入个人业绩档案,作为其相关考评的基本依据.考评结果作为重要的数据资料,要记入档案,它既是评价教学质量的客观记录,同时也是高校进行教学探索的历史见证.这些数据不仅可以作为其它相关考评的基本依据,同时,对这些资料的长期积累和数据分析,还可以使我们不断地创新考评方法,完善考评系统,进而提高我们的教学质量.
作为高校提高办学质量的有效途径,科学的课程考评无疑发挥着重要作用,它既是高校教学管理的重中之重,也是高校的立校之本,这不仅关系到国家人才培养的百年大计,也关系着学校未来的生存和发展,我们每一所高校都应当积极认真地面对.
张凤春、王爱文、隋丽萍：沈阳化工学院.