本站原创【摘 要】高等职业学校的数学教学有其自身的特点,也面临着巨大的压力,这与职业院校的性质和学生需求是分不开的.因此,想方设法地提升高职数学教学的质量,是提高学生数学应用能力和职业技能的重要路径.本文阐述了稳步提升高职数学教学质量的策略和方法.
【关 键 词 】高职数学 项目教学法 任务驱动 启发式教学 教学模块
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0179-01
高等职业学校是以培养高级职业技术人才为主要目标的学校,其教学思路和策略与普通的全日制学校略有差别.数学作为高职院校的重要科目,在教学体系中的比重和地位十分显著,应该引起足够的重视.要想快速、稳步的提升高职数学教学的质量,不但要调整教学思维和方向,而且要不断变换教学策略,适时运用多种教学方法.
一、运用项目教学法和任务驱动法,不断提升学生的数学能力
高等职业教育的一大特色就是注重学生实际能力的锻炼和培养,高职数学的教学亦不例外.因此,采取各种有效方法不断提升学生的数学应用能力,这应该成为教学的基本方针.首先,高职数学教学可以采用任务驱动的教学模式.教师要根据课程内容模块,以完成职业任务为核心派生工作项目,以完成工作项目为目标完成教学内容.这样,通过以职业过程为导向的“应用数字能力”培训,能够帮助学生形成职业核心能力.其次,要确定“能力培养为主”的高职数学教学方案.要努力实现数学教学与职业技能专业课程的有效对接,教师要注重数学在学生职业活动中的应用,重视学生创造力和创新能力的培养.
此外,采取项目教学法,即将高职数学课程分为不同的模块开展教学,可以提高数学教学的针对性和科学化水平.从本质上看,采用项目教学法能够实现高职数学“教学做一体化”,对学生大有裨益.每个小模块可以按照“案例研究、抽象归纳、能力训练”的模式展开,即从当前学生能感知的生活或职业中的实际案例开始分析,然后抽象归纳,给出必要的知识体系,再进行能力训练.与此同时,教师可以建立“模块式”的课程结构,将其分为极限与连续、导数及导数的应用、不定积分与定积分、概率与统计四大模块.每个模块都是一个小项目,无论是教师的教学还是学生的学习,都会变得更具针对性,效率更高.
二、以数学教材为主体,不断提升教学的有效性
对于高职数学教学来说,教材是主要的教学对象,也是学生学习的主体,应该引起足够的重视.在实际的教学过程中,教师可以立足于高职数学教材的实际结构,根据教学的需要,在授课之余,引导学生们开展对教材内容“思考”、“观察”和“探究”,即透过设置教材基础上的问题来激发学生们的探究能力和学习热情.有助于使学生明确学习目标,突破教学的重难点.同时,教材的深入回笼式教学,能够使学生亲身经历知识的产生过程,培养学生发现问题、解决问题的能力.更为重要的是,能够培养学生的类比猜想和知识迁移的能力,使得学生思维的深刻性、广阔性、严谨性和批判性得到全面提升.
例如,某些地方的高职教材中同时穿插了“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等内容,增加了教材“旁注”或“旁白”,很好地补充了课堂教学的空白和不足.通过教材“阅读与思考”的教学与指导,进行数学史教育,可以培养学生良好的学习品质,加强数学学科与社会及相关学科的横向联系,强化学生应用数学的意识,同时提升学生职业技能应用的主动性.此外,通过“信息技术应用”的教学与指导,有利于改变学生的学习方式和教师的教学方式,提高教育教学质量；通过“探究与发现”的教学与指导,充分挖掘数学思想方法,提高学生的数学思维能力,培养学生积极探索、敢于质疑,勇于创新的学习品质.因此,在新时期高职数学教学中,必须重视教材部分内容的教学,不断提高教学的有效性.
三、合理运用启发式教学方法,培养学生数学探究能力
高职数学教学对于学生自主学习和应用能力的培养要求很高,这就要求广大高职数学教师必须注重对学生的启发、引导,不断培养学生自我探究和创新的能力.探究式教学在高职数学教学中的应用可以起到很好的效果,值得进一步的研究、应用和推广.高职数学启发式教学乃是引导学生自己去独立地发现相应的结果的教学模式,这就是该种教学方法的基本原则.
例如,高职数学教师在应用启发式教学方法的时候,首先要提出一个数学问题,但是不能直接给出答案；接着,教师要学生对该问题进行分析和解决,并通过解决过程得出结论；最后,教师要对全过程进行总结,并提升知识的内涵,让学生有所感悟.
综上所述,广大高职数学教师要不断调整教学思路,不断提升教学质量,努力培养学生的数学应用能力,为将来职业技能的提升和应用打好基础.