本站原创俗话说“言为心声,题为文眼”,小小的课文题目,概括、凝练、蕴含丰富,与文章内容有着密切的联系,所以说是文章的“眼睛”.透过这心灵的窗户,学生能品味到什么?带着什么样的情绪去感悟文章的内涵和深刻含义呢?我认为,语文阅读教学可以从朗读课文题目入手,通过巧妙设计,运用多种方式研读,花的时间虽然不多,但是能起到牵一发而动全身的效果,使我们的朗读教学焕发出个性化的魅力.
一、加标点读题
不同的标点符号,可以恰当地表达不同的感情,我们的语文课本上有部分的文章题目,已经作为一个完整的句子呈现,那么,在课的开始,可以让学生读完课题后,通过给课题加标点符号的形式来表达自己初读课题的一种情绪.如我在教学《北京亮起来了》时,我让学生给课题加标点,有的学生认为这句话表达完整,可以加上句号,成为陈述句,朗读起来语气比较平淡；有的学生觉得北京亮起来了,多美呀!可以加上感叹号,读起来语气惊叹；有的学生想加问号,因为他不明白北京为什么亮起来,亮起来了是什么样的,产生疑问,所以读起来语气上扬,带着疑问的味道朗读；还有的学生觉得可以加上省略号,因为读了课题,他就产生了很想去看看北京亮起来是什么样子的想法,他认为省略号省略了很多美丽的景色等瞧,不同的标点,学生根据自己的读题感受进行朗读,带着不同的情绪进入课文的品味和学习,凸显了新课标倡导个性化朗读的理念.这样的读题方法,像《鱼游到了纸上》《延安,我把你追寻》《两个铁球同时着地》这样的课文,都可以使用.
二、扮角色读题
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时,我采取的方法是引导学生扮演课文不同的角色来朗读课题：
师：检测如你是文中的爸爸,请你来朗读课题.
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“糟糕透了”读重音,而且边读边摇头）
师：检测如你是文中的妈妈,你又怎么朗读课题?
生：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”读的调子较高,动作夸张）
师：检测如你是文中的“我”,你怎么朗读课题?
生一：“精彩极了”和“糟糕透了”（强调“精彩极了”,理由是他喜欢妈妈的表扬）
生二：“精彩极了”和“糟糕透了”（强调“糟糕透了”,理由是他能接受爸爸的严厉,不喜欢妈妈夸张的表扬）
生三：“精彩极了”和“糟糕透了”（“精彩极了”和“糟糕透了”读的语速都很快,因为他觉得这两种爱对于他来说都很重要）
等
不同的人物角色,对同一句话有不同的理解,让学生尝试从不同的人物角度去读题,带着不同的情绪体验进入品读课文,既尊重了学生的个性思维,又培养了语感.
三、抓题眼读题
题眼,是课题中的关 键 词 ,文章的中心所在,一般都起着表情达意的作用,联系着全文的思想感情.比如在教学《董存瑞舍身炸碉堡》时,我让学生根据自己的理解,抓不同的题眼读课题,有的学生认为董存瑞是自己非常钦佩的英雄人物,在读的时候重音读“董存瑞”；有的学生认为“舍身”这个词最能体现董存瑞的精神所在,读的时候强调读出“舍身”；而有的学生觉得“炸碉堡”这件事情才是最主要的,所以强调读重音“炸碉堡”.不同的节奏,不同的语调,不同的重音,读出不同的理解和不一样的效果,允许学生通过不一样的理解读出自己的个性,才能体现多姿多彩的语文课堂.像《飞夺泸定桥》《一定要争气》《你们想错了》《最后一分钟》等类似的课题,都可以让学生根据自己的理解,抓不同的题眼进行朗读课题,带着不一样的感彩走入文本的品读.
四、想象补白读题
有的课文题目,利用简约的语言,营造了一个想象的空间,我们可以利用课题本身的语言文字给人产生的丰富的想象空间,让学生一边想象一边读题,创设情境走进文本.如教学《生命 生命》这篇课文时,我让学生读一遍题目后,给他们说一说,透过这个题目,你仿佛看到了什么?学生的回答五花八门,却富有童真和想象力,有的学生说：“我仿佛看到一棵小草头顶巨石,却郁郁葱葱!”有的学生说：“我仿佛看到一颗流星从我头顶划过.”有学生说：“我仿佛看到生病的老人呆呆地望着窗外.”有的说：“我看到小鸟快乐自由地在天上飞.”等这些充满诗意的答案,无疑是对“生命”这一词语的最佳阐释,学生再带着这样的理解去品读课文,一定会兴致盎然,津津有味.如《冬阳 童年 骆驼》这样的课文,也可以采用想象读题的方法进行课题朗读.
检测如我们教师能不拘形式,抓住小小的课题,读出层次、读出个性、读出灵气,让学生在自由、活泼的朗读氛围中,释放情感,宣泄情感.那么,学生朗读的空间将更开阔,个性更加张扬,阅读教学将绽放色彩缤纷的花朵,我们的课堂也将因个性化朗读而.