本站原创摘 要：小组合作学习是解决历史论证题型教学的有力武器,老师需要有开放的教学思维,创设开放的教学环境,充分利用任务驱动,发展学生的多元智能.着重培养学生的历史思维,在交流中构建知识.
关 键 词 ：论证题；小组合作；思维；情境；开放
近期我听了一节历史公开课《历史论证题的专题训练》,在教学设计、教学组织、教学方法等方面给了我诸多的启发,那么历史例证题到底该如何激发学生兴趣,培养学生分析能力呢?我将结合实例深入讨论.
首先,教师给出论证题的评分标准,让学生做到心中有数,有的放矢.其次,给出了解题方法,让学生有法可依.最后,给出了2011年全国新课标卷41题,根据高考题,实际分析、运用以上讲到的做题方法.
在该题中,老师首先要求学生自主阅读材料,总结出两种观点,这一部分考查的是学生阅读材料和概括提取信息的能力.在这一部分处理时,老师是这样做的：直接在幻灯片上展示提前列好的观点.
笔者认为,在提炼观点这一部分,老师可以用三种办法来处理：（1）提前布置任务,要求学生在课前完成本题,并交老师批阅.（2）老师用红色笔在材料中直接标出隐含观点的材料,帮助学生提炼观点,比如,上述材料中的“西方的崛起曾被视为世界历史中最引人入胜的历程之一.等他们的历史也就是从欧洲开始的.”以及“他们认为在1500年前后的经济等西方崛起是比较临近才突然发生的,这在很大程度上都该归功于其他文明的成就”,这样,学生能迅速找到核心知识点,然后简练概括总结出观点.（3）让学生简短独立思考之后,自己总结出观点,在已经分好的小组内交流共享,每个小组找到最佳方案,在黑板上展示.这三种方法,笔者认为第三种是最佳方案.
在总结出来两个观点之后,授课老师选择以第二个观点为例,开始分析怎么答题.老师在幻灯片上展示了一篇答案的范例,分三段,第一段开门见山,亮出观点；第二段史论结合,论证观点；第三段,呼应结论,简明总结.其中在第二段“史论结合”中,老师强调史实要注意多角度分析,思路一：政治、经济、文化、外交、社会生活；思路二：内因、外因；思路三：国际因素、国内因素；思路四：与该事件有关联的多个主体（国家或组织）等；思路五：以时间为线索选取史实论证.在讲述用史实多角度论证观点中,老师也只是把上述内容直接打在幻灯片中,用语言陈述了一遍.
在这个问题的处理上,笔者同样认为以下这种方法处理效果会更好.结合2011年41题,要论证观点“19世纪以前亚洲与中东国家是全世界的引领者,19世纪以后,西方崛起,且很大程度上都要归功于其他文明的成就.以亚洲地区中国为例,中国曾长期领先世界.”可以从政治上、经济上、对外贸易以及科技、思想、文化这四个方面来论证19世纪以前,中国曾长期领先世界.在对这四个方面进行分析时,老师不要简单直接给出问题的答案,同样需要给小组布置好任务,A组：政治角度分析；B组：经济角度；C组：对外贸易角度；D组：科技思想文化角度.各组收集材料,组内分享汇报自己的材料,最后由组长整理甄选出最有说服力的材料,向全班汇报,并把本组的观点简单陈列在教室的黑板上.在这个过程中,学生积极踊跃搜集材料,热烈讨论争辩谁的材料更可信,互相分享,小组合作,最终形成自己的观点.锻炼了学生搜集、整理、概括史料的能力,这恰好是高考必须考查学生的能力之一；另外,提高了学生参与历史课堂的兴趣与积极性,把课堂真正变成学生自己的课堂.教师在学生分组学习中,给各小组适时指导,帮助学生解决困难,最终完成学习任务.
该老师的这节课中,基本以教师讲授为主,以学生聆听、集体回答为辅的方式,学生的活力不足、活动过少,不能很好调动学生的学习积极性和主动性.教师虽然有方法指导,但基本上都是学生被动接受,缺乏思考和论辩的过程,自然无法形成一种思维和学习习惯,不能从实践中获得构建自己知识的能力.另外,在讲述完做论证题方法后,应该适当给出一两例习题,让学生思考回答.同样,让学生自己给出答案,自己挑选最佳答案,教师不再直接给出答案.毕竟对于历史论证题来说,本题属于历史小论文题,是开放性试题,言之有理即可,教师需要帮助学生树立历史唯物观,运用辩证的思维,据事实说话,科学地组织答案.
对于历史论证题,既然是开放性试题,就应该开放性处理,充分利用好小组合作研究这个方法,真正提高学生学习历史的兴趣和主动性.但要将小组学习的方法落到实处,就应该做到以下几步.
首先,任务驱动,激励学生.小组成员因为智元、兴趣不同,就需要教师给学生一个总任务,让学生在规定的时间内就此问题展开不同层面的解读.多元智能理论认为,人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、自知等多个部分组成,每个学生都有发展的无限潜能,但表现的领域不同.据此,在小组合作学习时,就需要教师明确任务,每个学生能根据总任务找到适合自己的目标,用任务驱动学生,激励每个人都参与到小组学习中.
其次,在历史论证题的教学中,必须着重培养学生的历史思维.教师的任务就是指导学生学会从政治经济、对外贸易、科技、思想文化等诸方面提取材料中的有用信息,用唯物的、发展的、辩证的思维分析问题.
总之,开放性的试题,就应该有开放的教学环境和开放的教学思维,充分利用小组合作学习这一有效的教学方式.对于历史教学中合作探究方法的应用,在这里不再赘述,本文仅讨论小组合作探究在历史论证题中的应用与方法,以供大家参考.