本站原创提问,是一种传统的教学艺术,它的广范应用使广大的教师包括学生都受益无穷.在新课程背景下,教师如何不断改进课堂提问的方法,提高技巧性,使之发挥出更大的优势,为我们的课堂教学怎么写作,是一种教学的能力,更是一种教学的艺术.在教学过程中,如果教师能灵活把握提问的时机,运用好的提问方法,掌握提问的艺术,会使学生沉醉其中、欲罢不能,课堂教学往往会组织得有声有色.
提问之所以在教学过程中被经常运用,是因为它能够给课堂教学工作带来巨大的好处,为教学目标的达成提供很便利的作用.具体来说,提问的作用有如下几点：
首先,课堂提问能够启发学生思维,使其主动学习.在讲授新课中穿插提问,能调动学生思维的积极性,刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解.因为教师可以运用学生已经学过的知识,利用他们的社会、生活实践体验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互作用,从而获取或形成新知识.
其次,课堂提问能够引起学生注意,激发兴趣.布鲁斯乔伊斯说过：“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力.要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点.我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论.”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段.
第三,课堂提问利于反馈信息,便于教学交流.讲授新课之后进行提问,是教学反馈的一种渠道.教学过程不应是直线式的,新课之后的提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度,然后根据获得的信息,对本节课的教学内容进行调整或弥补.
由此,我们知道课堂提问在教学工作中发挥着巨大的作用.那么,在具体的课堂教学中,教师要想提高提问效果,达成教学目的,在进行提问时有什么需要注意的事项呢?为了达到最好的提问效果,课堂提问一般要遵循以下原则：
第一,教师要讲究提问的方式方法,尽量减少无用提问.在我们的教学过程中,最忌讳“是不是”、“对不对”、“你知道了吗”等简单的问题,这种问题只是增加了课堂的热闹气氛,却不利于培养学生独立思考的能力.因此,教师的提问要注重实效性,富于启发性,激发主体性,追求开放性,具有差别性.
第二,教师提出的问题要紧密围绕课堂教学中心,为完成课堂教学任务怎么写作.学生在课堂上学习和掌握知识,是在教师的指引和帮助下,有目的、有计划地通过师生共同活动进行的.提问是课堂教学的重要组成部分,教师不能为“提问”而“提问”,而要紧紧围绕课堂教学中心,即教学内容的重点、难点和关键地方,其结果要能使学生触类旁通、举一反三.教师在课堂教学时,切忌离开课堂教学中心,毫无计划地东拉西扯随意乱问.
第三,教师在提问中起着主导作用,提出的问题要含有启发性和悬念性.在提问过程中,教师不仅要起主导作用,还应掌握问题的方向和范围,调动学生积极思维.要抓住事物的本质,抓住重点、难点,有目的、有计划地提问,引导学生思考和分析,努力使提问成为打开学生思路的钥匙.
第四,教师在进行提问时,要针对水平不同的学生提出难易适度的问题,即因人发问.问题既要有普遍性,又要注意针对性.对好学生,提问的内容可适当增加难度,但不超越大纲要求；对基础知识稍差的学生,则应尽可能地把复杂的问题分解开而便于其回答,增进信心,调动学习的积极性.
第五,教师提问时应做到先向全体学生发问,再点名问.教师在提出问题后,必须给学生足够的思考时间,让他们充分回忆已有的知识,组织答案的内容,然后教师再点名问.这样,有利于全班每位同学都积极动脑筋思考问题.如果反过来,采用先点名后发问,这样会使被问学生无思考时间,仓促应对,反映不出学生掌握知识的实际情况.同时,如果叫一个学生思考并回答问题,其他学生就会对提问不注意听、不肯加以思考.
此外,提问应防止满堂问,要做到“少而精”.教师课堂提问的次数要适当,不能提得过多.如果一堂课提得问题过多、过碎,会使教材内容搞得支离破碎,造成重难点不突出；同时,过多的提问还会使学生产生厌烦情绪.
掌握了课堂提问的原则,在具体教学中如何发问,采用什么样的提问形式,在哪种情况下发问,才能起到良好的教学效果,这也是一个需要认真考虑的问题.
一般情况下,课堂教学中遇到这样几种情况时可以采用提问的形式：当教师发现部分学生注意力不集中,需要获取学生注意的时候,可以运用提问的方式,让学生的注意力尽快转移到授课教师的身上；当教师对学生的部分情况不了解,想加以了解的时候；当教师想对学生已经掌握的知识体系进行检验考核的时候,可以采用课堂提问的形式；当教师想就当前的教学内容引发学生的深入思考,进而加深理解或者得到新的知识的时候,一般也可以采用课堂提问的形式.采用的提问方式可用导入式提问、总分式提问、递进式提问、连环式提问、谈话式提问、插入式提问、曲问、逆问等等.
例如,我在进行高一地理上册“洋流的运动”这节课教学过程中,当讲到洋流对经过地区气候的影响时,说到“暖流增温增湿,寒流降温减湿”的作用时,就提问学生思考“暖流增温增湿,寒流降温减湿”的原因.由于刚刚学习过洋流的概念,学生们对寒暖流的概念比较清晰,知道暖流是比流经海域温度高的洋流,寒流是比流经海域温度低的洋流,当然暖流使途径海域气温升高,寒流使途径海域气温降低就是必然的了,增温降温的问题已经解决.当问到“暖流增湿,寒流减湿”的原因时,学生却都不知其所以然.这个时候我进一步发问,结合我们已经学习过的天气现象,引导学生思考对流层天气现象复杂多变的原因,是因为对流层温度下高上低,导致在垂直方向上气流做上升运动,而水汽在上升运动的过程中容易遇冷凝结形成降水.这个时候学生就能立刻联想到平流层之所以少剧烈天气变化的原因就是它的温度是下面低上面高,今儿知道了正是因为暖流使途径海域气温升高,造成了局部地区气温下高上低的情形,在垂直方向上气流做上升运动,容易形成降雨,“增湿”也就难免了.这样“寒流降温减湿”的原因也就迎刃而解.这里的课堂提问引导学生深入理解的作用就比较明显了.通过这样逐层递进式地提问,引导学生跟随问题的深入,进行深层次的思考,深入理解,追本溯源,明白了事物发生的本质.在课堂教学中,选用何种方式的提问,如何进行提问,要根据教材内容的特点和教学目标而定,不能生拉硬拽,牵强附会.无论哪种方式的提问,教师课前都应慎重考虑提问形式和怎样提问.总之,教师在课堂教学活动中,灵活把握提问的时机,尽量提高提问的艺术,那他的课堂必将取得良好的教学效果.