化学课堂教学中提问的艺术

教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节.巧妙的提问,不仅能引导学生积极思考,启发学生的思维,了解学生的学习状况,而且可以充分发挥教师的主导作用,活跃课堂气氛,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学.如何才能使提问达到预期的效果呢?笔者认为要注意以下几点.

一、问题的设计艺术

1.注意针对性

结合教学内容,针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点,精心设计几个关键性的提问,有助于学生理解和掌握知识.例如,讲Cl2的实验室制法时,我们可根据掌握的H2、O2制法进行对比,用设问的方法引导学生,用其具备的能力解决问题.设问：（1）制取Cl2、 H2、O2的药品及条件有何异同点?（2）制取Cl2的实验装置是否能用制取H2、O2的实验装置取代?为什么?（3）制取干燥而洁净的H2、O2还需加入哪些装置?（4）制取干燥而洁净的Cl2的装置与上装置有什么异同,为什么?其次,要针对课堂教学中出现的问题（如学生注意力涣散时）灵活安排提问.

2.注意目的性

提问应注意：（1）结合教材内容,紧扣知识要点,目的明确；（2）能引起学生的注意力,使学生开动脑子进行思维；（3）要适合学生实际掌握的知识内容和理解、分析的水平；（4）通过提问使学生尽快进入学习状态,创造良好的学习环境.目标明确的设疑,使学生处于疑惑和矛盾中,诱导学生按教师设置的方向进行积极思维,产生急切要了解疑问答案的心情.

3.难易适当具有启发性

有的问题十分简单,人人皆知,不必问,以免浪费时间.有的教师提一些“是不是”“对不对”一类的问题,学生齐声回答如大合唱,优生不检测思索地回答,不懂者也随声附和,热闹非凡,造成检测象,这样的提问有害无益；有的教师提出的问题超出学生的知识水平,问题过难,抑制了学生的思维热情和信心.问题难度只有稍高于学生的实际水平,才会使他们感到答案若隐若现,从而激发思维.

4.用语规范,题意明确

教师的问题要具体,表述要清晰、准确,学生才能领会教师的意图,使思维迅速定向,不会因题意含糊不清而难于做答.如下面的提问是不适宜的：“硫酸是一种

怎样的酸?”这样提问,学生不好回答,因为不知是从物理性质去答,还是从化学性质去答；是从其用途去答,还是从其制法去答等.

5.有系统性和渐进性

《学记》中说：“善问者如攻坚木,先其易者,后其节目,及其久也,相说以解.不善问者反此.”因此,教师课堂提问时,问题的设计应该从易到难,从简到繁,层层递进.问题的设计应该以班里中上等学生的水平为基础.之所以将这种层次学生的学习水平确定为问题设计的基础,是因为这样既有利于激发优良水平学生参与的积极性,又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢,继而进一步促进学困生水平的进步提高,最终达到提高全体学生参与的积极性和主动性.

二、问题的提出艺术

1.提问要选准时机

著名教育家孔子明确告诉我们引导点拨的最佳时机为：“不愤不启,不悱不发.”在学生独立冥思苦想,百思不得其解,讨论后对疑难问题似懂非懂,想说却又说不清楚的时候,则正是学生渴望教师启发提问最强烈之时.此时,教师抓住时机给予适当的诱导点拨,将起到事半功倍的效果.

2.提问要灵活

一方面要按照教材内容的要求,在讲、练、读、议各个环节都可以让学生带着问题进行；另一方面又要考虑到学生的注意力.一节课开始时提问,可激发学生的学习兴趣,调动学生的求知；当学生的化学思维发生障碍,产生偏差,或受思维定式干扰时,要及时地加以提问,并根据化学学科特点,作必要的“观察与思考”实验,或者让学生动手操作“活动与探究”实验,为学生提供主动探究的条件,以便及时排除思维障碍；当学生注意力涣散或困乏时提问,可提起学生的注意力；一节课结尾时提问,可为下节课的教学埋下伏笔,起到承上启下的作用.例如,讲完元素周期律后,提问：“元素周期律的具体体现是什么?”,为下节课讲元素周期表作铺垫.

3.提问要面向全体学生

课堂教学面对的是所有学生,所以课堂提问也应尽可能地面向全体学生.教师提问时,一要根据问题的难度,二是根据学生的反应,提问相应程度的学生.较易的问题让基础较差的学生回答,给他们创造成功的机会,增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答,鼓励他们变换角度,运用多种方法思考,以提高他们综合运用知识的能力.总之,提问应从学生的实际出发,分层要求,因材施教,方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围,开发各层次学生的潜能,从而优化课堂教学,大面积地提高教育教学质量.

4.提问后要略作停顿

在课堂教学中,提问时要给予学生充分的思考时间.实践表明,若思考时间非常短,学生的回答通常也很简短,但若思考时间延长一些,学生的回答就会较为完整和全面.当然,思考时间的长短,是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的.教师提出问题后的停顿期间,要寻找学生的这些表现.当学生不能正确回答问题时,提示与探询是必要手段.对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示.要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案；要运用追问、解释等方法帮助学生回答,最终达到满意的效果.

三、问题的导答艺术

1.教师的态度

学生回答问题时,教师应认真倾听学生的回答,态度要友好、耐心,并伴有恰当的体态语,只要学生认真思考了,无论答案是否令人满意,教师应持鼓励的态度.同时学生从教师愉悦的态度中,得到激励和鼓舞,更能增强学生解决问题的自信心.如果教师在学生回答问题时表现出不耐烦、训斥、责难的态度,则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪,阻碍问题的解决.因此,作为教师,课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛,让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中,那么,无论是记忆还是思维,都会得到最好的发挥.

2.对学生的评价

对学生的回答,教师必须严格把关,既要保护学生的自尊心,又不能让学生的发言漫无边际、正误不分.因此,课堂上教师要审时度势,及时、积极地评价学生的回答,明确观点,从而优化学生原有的认知结构.回答正确的应给予充分肯定和表扬,这样学生原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的应给予及时调整、纠正,必要时要分析产生错误的原因.

课堂提问贵在巧,巧妙的提问能打破学生原有认知的自足平衡状态,引起一种认知上的“不定度”,在静如止水的课堂中掀起波澜,推动学生去参与、去寻求、去获得.

（责任编辑 罗 艳）