本站原创简朴是一种平和,是一种睿智；简朴是一种含蓄,是一种大气；简朴是一种艺术,更是一种风景.“简朴的语文是一首精巧的诗,而不是一壶平淡的酒.”多么精辟的比喻,多么纯朴的理想.语文教学应当崇尚“简朴”原则.因为,它充盈着教师的智慧,包裹着教师的爱心；它蕴含着教学的成功,凝聚着教育的伟大.语文课就应该追求“简单、朴实”,这是永恒的追求.
一、语文课堂是求“简”的课堂
(一)以简洁的线条拉动课堂
叶圣陶先生曾在《教学二十韵》中说过：“作者思有路,遵路识斯真.”这是阅读教学的基本方法.我们在教学预设时,就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时,就能“删繁就简,轻装上阵.”因而,语文课上,我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上,舍得“忍痛割爱”,以简洁的线条拉动最丰富的语言材料,使课堂教学成为一首流畅的诗.
（二）以简约的过程牵动教师要认真研读教材,在深入上下工,在浅出上做文章
准确地把握教材,创造性地处理教材,科学地补充教材,善于使用教材中最具价值的地方,合理剪裁,大胆取舍,而不是面面俱到、蜻蜓点水.
一位教师在处理教材《可爱的小蜜蜂》中,发挥敏锐的教学智慧,以最简约的过程表达最丰满的内容,让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中.课始,出示“检测如生命只有180天等”,猜想这个人会做些什么?以此体验生活在光明中的人,如何看待人生.课尾,让学生换位思考（出示）：“检测如生命只有180天等你准备怎样度过?”并写下心中倾吐的话语.以此,升华学生的情感,塑造学生的健全人格；唯有此,才能使语文课堂注入具有人文化的生命灵性.
这种教学过程的简约,决不是思路的平庸和内容的简化,而是教学的高效和境界的理想.真可谓是“删繁就简三秋树,标新立异二月花.”
二、语文课堂是求“实”的课堂
语文教学要着力发展学生的言语能力,给学生打下“语言发展的底子”,进而培养学生的言语智慧,为学生打下“精神发展的底子”.于是,语文课上,我们要给学生留下最质朴、最本真的――语言.
（一）以简要的“规范语言”引导
语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能、从不规范到规范的学习过程,并在这样的过程中获得真切的体验.
深入课堂教学现场,不难发现学生在“表达”时出现的困惑：思路闭塞、三言两语；思路不清、乱了方寸；思路清晰,冗长瞎编.缺乏教学经验的教师在课堂上只把焦点集中在自己的教案中,很少关注学生的语言规范与否,更谈不上如何引导学生学会“表达”.具有丰厚文化底蕴、拥有高超教育智慧的优秀教师,讲课条分缕析,点拨清晰明了.这无形中为学生讲“规范语言”作了示范.如在写字教学时,师让学生先仔细观察字形,再说说在书写时哪里要提醒大家注意的.学生在观察后说：“‘种’字在书写时应左窄右宽.‘禾’字作偏旁时,‘捺’笔变成‘点’.”师随即作引导：“是啊,左右结构的字,相接部位要收敛、避让.”一年级的学生能说得这么规范,是老师长期熏陶的结果.从小培养学生说规范话,写规范文,养成良好学习习惯,这为学生终身语言发展打好基础.语文课就应该追求这份平实.
(二)以精简的“诗意语言”熏陶
1．诗化的导语笔者在《课堂呼唤感悟型教学用语》一文中提及：教师的一句句富含诗意的教学导语,为阅读小的叠起营造了蓄势,为学生走进文本、感悟语言的韵味开通了渠道.如《桂林山水》一文教学,课始,作了如下导入：“云中的神啊,雾中的仙,仙姿仙态桂林的山.情一样深啊,梦一样美,如情似梦漓江的水!”优美的小诗,为课堂弹起幻梦般的前奏,引领学生畅游素有“甲天下”之美誉的桂林山水.当学生感悟了桂林山水的美景后,师作了这样的引入：“绿水倒映桂林山,秀山映翠漓江水；江上竹筏行碧波,画中游人赏美景.”精练的诗化导语,不留痕迹地为学生感悟“舟行碧波上,人在画中游”的神韵纳入了思维的主流.这样的导入,成了语言与精神同构共生的载体.
2．诗意的练笔让“练笔”进入课堂已是课改形成的共识.要提倡让学生情趣盎然、诗意弥漫地与文本对话,或拓展训练,能提升学生的文学品味.
如：《四个太阳》的教学,师在课堂上让生以想象练笔表达心中的愿望.
生1：我想画个彩色的太阳,送给小动物,让它们快乐生活；
生2：我想画绿色的太阳,送给地球,还地球妈妈青山绿水；
生3：我想画个心形的太阳送给灾区儿童,让他们感受爱的温暖.
串成学生的心灵话语,便是一首优美的诗.多好的心愿,多美的诗句!学生的思想在舞蹈、学生的生命在跳跃.
学生的语文素养,就是在简朴与轻松之间,熏陶感染；我们的语文课堂,就是在语言与精神之间,和谐共振；教育的生命,就是在诗与文之间,涌动魅力.这就是语文课永远的追求.