本站原创【摘 要】目的:探讨高校人际气氛与教师心理健康状况的关系.方法：随机抽取16所高校532名教师为被试,采用高校人际气氛量表和自评健康量表进行评估.结果：①高校人际气氛量表评分在中等以上者占68.8％,人际和谐维度评分为中等以上者占72.4％,人际态度、人际互动、人际距离维度评分为中等以上者分别占44.5％、44.5％、46.1%；高校教师的心理健康水平自评为差、中等、良好者分别占9.0%、56.1％、34.9％；②高校人际气氛与教师心理健康呈正相关（r等于0.44）；人际互动、人际和谐和人际态度与负性情绪呈负相关（r等于-0.25、-0.30、-0.30）,人际距离与负性情绪呈正相关（r＝0.24）；③心理健康与人际互动、人际和谐回归显著（β等于0.28、0.22）.结论：高校教师的心理健康水平总体较好；高校人际气氛与教师心理健康状况有关,其中人际互动和人际和谐对心理健康回归显著,是教师心理健康的正向预测因子.
【关 键 词】高校人际气氛；人际气氛测量；教师心理健康；相关分析；横断面研究
中图分类号：G478.2文献标识码：A文章编号：1000-6729(2008)005-0341-03
高校人际气氛是指一所高校区别于另一所高校并影响其组织成员行为的一系列持久的内部人际交往特征［1］.正常的人际交往和良好的人际关系是人们心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的前提［2］.有关中学的实证研究表明［1］：在人际气氛不同的初中学校之间,其教师的SCL-90评定因子分差异显著.在亲密团结、协调互助、友好往来和凝聚力高的学校人际氛围中,其教师心理健康水平高.而在人际疏远、关系紧张、互助性低、凝聚力低的学校氛围里,其教师心理健康问题严重.影响高校教师心理健康状况的因素很多,国内外的学者从不同的角度予以不同的归因,有学者从社会因素、职业因素和个人因素三方面来诠释教师心理健康问题成因［3］；有的学者从教师的人格特征等主观因素和诸如家庭、社会对教师的过高期望等客观因素进行分析［4］；还有的学者从微观的角度来剖析教师个体心理健康问题产生的原因,认为其主要原因有教师的压力、态度、信念以及人格等［5］.本文考察高校人际气氛与教师心理健康的关系,探究影响高校教师心理健康状况的人际气氛因素.
1对象与方法
1.1对象
从内蒙古、湖北、湖南、广西、重庆、云南、贵州、江苏、浙江等省市,每个省随机抽取2所普通高校,每所高校抽取30～50个教师进行测试.共16所高校,750名教师.最后收回有效问卷532份,有效回收率70.9%.其中男265名,女267名；受教育程度：专科以下56名,本科264名,研究生212名；平均教龄12.5年.由经过培训的心理学硕士、博士研究生同学亲自在自己所在省市被抽取的高校进行调查,然后通过邮寄或亲自送达的方式回收问卷.
1.2工具
1.2.1高校人际气氛量表通过文献检索和开放式访谈,并结合中学组织气氛量表编制的经验［6］,采用语义分析法和德尔非法构想高校人际气氛由人际互动（教师之间团结互助、与人合作和相互沟通的程度）、人际和谐（教师感受到学校人际关系融洽和睦的程度）、人际态度（教师对他人认同和吸引的倾向）和人际距离（人们所感受到的人际亲疏程度）四个因素构成.经因素分析和项目分析,最后形成由18个项目构成的正式量表,有4个维度,其命名、项目数、特征根、累积贡献率、α信度系数详见表1.按“从来不、很少、有时、经常、频繁”分别记1-5分.借鉴霍伊等人［7］的标准化方法,计算标准化分数（StandardizedScore,SDS）.采用以下公式计算：SDS人际气氛＝(SDS人际互动＋SDS人际和谐＋SDS人际态度＋SDS人际距离)/4.SDS人际气氛值在500以上,分数越大,学校组织气氛越好.具体标准为：>600分为优秀,551～600分良好,451～550分中等,<450分差.
1.2.2自测健康评定量表［8］选用自测健康评定量表中的心理健康分量表测评教师心理健康状况.该分量表由正向情绪、负向情绪和认知功能三因子构成,包括15个项目,每个项目后予以一个从“非常不健康”到“非常健康”的10个评定等级（“0”表示非常不健康,“10”表示非常健康）.总分值为0～150,评定分值在50以下为差,在51～100之间为中等,101～150为良好.本研究中心理健康分量表的内部一致性信度为0.817.
1.3统计方法进行描述性分析、相关分析和回归分析等.
2结果
2.1高校人际气氛和教师心理健康状况
表2显示教师高校人际气氛量表总评分在中等以上者占68.8％.人际和谐评分中等以上者占72.4％,人际态度、人际互动、人际距离中等以上者分别占44.5％、44.5％、46.1%；高校教师的心理健康水平总体较好,仅9.0%自评为差,56.1％的自评为中等,34.9％的自评为良好.
2.2高校人际气氛与教师心理健康的相关分析
表3显示人际互动、人际和谐和人际态度与心理健康（除负向情绪外）各因子呈不同程度的正相关；负性情绪与人际距离呈正相关,与人际互动、人际和谐和人际态度呈负相关.2.3高校人际气氛对教师心理健康状况影响的回归分析以高校人际气氛量表评分为自变量,以教师心理健康分量表评分为因变量进行多元线性逐步回归分析,结果显示只有人际互动和人际和谐因子进入回归方程,可以正向预测教师心理健康水平（见表4）.
3讨论
本研究结果显示,高校的人际和谐气氛最好,但人际距离较大,人际态度和人际互动较差；高校教师的心理健康水平自评为差、中等、良好者分别占9.0%、56.1％、34.9％,提示高校教师心理健康水平较高.其中体验到正向情绪、负性情绪为中等水平以上者分别为85.9%、61.6%,认知功能为中等水平以上者占85.4％,体验到负性情绪差者的比率最高占38.4％,体验到正向情绪、负性情绪为差者的比率分别为10.5%、14.6%,提示心理健康状况较好的教师并非全部表现为积极正向情绪,同样也伴随着一定的负性情绪.
本研究结果还显示,高校人际气氛与教师心理健康状况间有不同程度的相关性.其中人际距离与负性情绪呈正相关,人际互动、人际和谐和人际态度与负性情绪呈负相关.提示人际距离大易诱发负性情绪；而良好的人际互动、人际和谐和人际态度则能减少负性情绪的产生.进一步的回归分析发现,人际互动和人际和谐对心理健康有显著的回归效应,它们可以正向预测教师的心理健康水平,是促使高校教师心理健康的关键因子.这与已有研究结果一致［9］,如潘孝富等人在研究校长行为与教师心理健康的关系时发现,健康的校长领导行为可能导致良性的校长－教师－学生互动关系,进而极大地影响师生的心理健康状况.教师间健康的人际交往是教师心理健康的积极促进因素［1］.本研究以高校教师为研究对象,进一步佐证了学校人际气氛对教师心理健康的显著影响作用.高校人际气氛为什么能影响教师的心理健康状况?认知失调理论认为［10］亲和行为可成为消除不协调的一种有效工具,因为进入群体,当人们在一起互动或讨论时,可引入消除不协调的认知因素,如误解、矛盾冲突和意见分歧,从而使焦虑大大减轻.教师间的人际互动可以促进有效的沟通,教师可以通过沟通来表达自己的和意见,沟通提供了一种释放情感的情绪表达机制,并满足了员工的社交需要.良好的人际气氛能促进教师工作的安全感,有利于教师的心理健康［11］.事实上,人类心理的适应,最主要的就是对于人际关系的适应,人类心理的病态,主要是由于人与人之间关系的失调而来［12］.人际关系始终是影响个体健康成长的一个重要因素.但本研究存在取样数量的局限和样本有效回收率偏低问题,有待进一步抽取更大样本检验研究结果.
参考文献
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责任编辑：靖华
2007-05-08收稿,2007-10-26修回