本站原创创设教学情境,以活动引领教学已经成为课改以来思想政治课的一道亮丽风景.但也要看到,教师在运用情境教学法时也出现了一些偏差.本文试通过对几个教学片段的对比反思,探究提炼情境教学法实施的有效途径.总之,情境创设是一项复杂的创造过程,也是一个教学研究的过程,需要我们在教学中不断总结和提高.
片段一：教师A在上必修四生活与哲学的“创新是民族进步的灵魂”时,导入使用了播放视频“乔布斯的生平”,然后又使用了“上海大众vs广州标致”、视频“火车的发展”以及海底机器人、和平号空间站等一系列图片来讲解创新推动了社会生产力的发展等
片段二：教师B在上必修四生活与哲学的“社会历史的主体”时,由播放视频“建国60周年国庆阅兵”导入新课后,又使用了阿宝唱陕北民歌的视频等资料来讲述人民群众是社会历史的主题等
片段三：教师C在上必修四生活与哲学的“价值的创造与实现”时,采用了播放视频感动中国人物邰丽华的事迹导入新课,然后在讲述三个知识点时,也继续使用了邰丽华的事迹来贯穿全课.
片段四：教师D在上必修一经济生活的“新时代的劳动者”时,选用了“小王打工”的故事,结合教学内容设计了若干问题,在讲故事的过程中,教师提出问题,学生解决问题,一节课在活跃的师生双边互动中轻松地完成了教学目标.
不可否认教师A和教师B在课前都花了大量的时间去收集资料,但不足的是他们都没有引导学生对某一情境进行深层次的挖掘和思考,而是采用了“一例一理”的方法,即每讲一个知识点都列举一个或多个案例.其中有些内容浅显直观,学生完全可以借助自己的生活体验得出结论,因为课堂情境材料太多,往往出现课堂头重脚轻,重难点不突出等问题,导致课堂效率大大降低.这一问题,也是当前教学中普遍存在的问题.一方面,因为恰当的教学情境创设可以激发学生的兴趣,发挥学生的主体作用,引导学生的认知冲突,让学生产生问题意识,增强学习的针对性和有效性,有利于教师突破教学难点,突出教学重点；另一方面,有些教师在创设情境时就出现了偏差,重情境材料的罗列,导致材料堆积化,创设的情境大多流于表面形式,使教学大打折扣.
教学情境是为教学目标怎么写作的.情境不是摆设,更不是赶时髦的点缀品.就相关内容的教学而言,特定的教学情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用,情境的创设也不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在教学中发挥一定的导向作用.教师应对为什么要设置情境、设置了情境之后应该达到什么教学目标做到心中有数.
笔者在教学实践中深深体会到：一个连贯、完整的情境是打造高效课堂的重要因素,情境创设不应作为一个纯粹独立的教学环节而存在,而应该坚持“一例为主”、贯穿始终、层层剖析、前后呼应.政治课“主题情境”的实质是要求教师利用一个主题创设多个教学情境,设置一系列具有内在联系的思考题形成“探究链”,引导学生合作探究获得新知识.这样做有两大好处：第一,做到前后知识相呼应,知识的衔接紧凑自然.第二,节约教学资源,节省学生时间,避免分散学生的注意力.上述片段中教师C和教师D的做法就是“主题情境”的很好实践.
总之,情境创设是一项复杂的创造过程,也是一个教学研究的过程,需要我们在教学中不断总结和提高.教师要积极反思自己的教学行为,不断纠正自己在情境创设中的偏差,打造高效课堂.