本站原创【摘 要】阐述人本主义学习理论的基本情况,提出将人本主义学习理论应用于高中政治教学中,应构建以人为本、开放互动的教学模式,强调教学设计、学生第一的理念,追求学习过程的开放性,倡导合作探究的学习方式.
【关 键 词 】人本主义学习理论 高中 政治教学 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09B-0104-02
《普通高中思想政治课程标准（实验）》将传统教学的“一维目标”即“知识与技能”,转变为“三维目标”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,体现了以学生的发展为本的思想.新的课程标准渗透出对学生的生命的关怀,教师必须在思想政治课教学中将教学重点放在学生巨大的学习潜能以及加强学生创新精神与实践能力的开发和培养上,从而实现学生学习的自主性、独立性、能动性和创造性,达到真正有意义的学习.人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位,强调学习中的情感因素,并试图将情感和认知因素在学习中结合起来.笔者在政治教学中以学生为主体,把人本主义教学理念贯穿于政治教学的各个环节中,收到了良好的教学效果.
一、人本主义学习理论简述
人本主义心理学主要代表人物是马斯洛和罗杰斯.人本主义心理学强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素.
(一)人本主义心理学对学习的理解
人本主义心理学认为学习的实质是学习者获得知识、技能和发展智力,探究自己的情感,学会与教师及班级成员的交往,阐明自己的价值观和态度,实现自己的潜能,达到最佳境界的过程.因此,学习即是“理解”,需要了解学习者对外界情境或刺激的解释；学习即是学生“潜能的发挥”；学习即是“形成”；学习即是“价值”的体现,学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验.
(二)人本主义心理学十分重视对学习动机的研究
人本主义心理学认为人的一切活动源于需要,当需要上升为意向,成为愿望并激励着人们活动时,需要就转化为动机.学习动机实质上就是一种学习的需要.如何帮助学生使其具备“自我实现”的学习动机是教育教学的一项任务.通过构建真实的问题情境,为学生提供丰富的学习资源、与学生签订契约、利用社区资源学习有助于促进学生学习动机的形成.
二、人本主义学习理论在政治教学中的具体应用
高中政治“满堂灌”的传统教学模式忽视学生自主学习的权利,导致思想政治教育变成没有主体能动、没有道德意义的灌输和说教,难以帮助高中生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向.要改变这种状况,可将人本主义学习理论应用在高中政治教学中.
(一)构建以人为本、开放互动的教学模式
基于人本主义学习理论,政治教师可建立以“学案”为载体的“自主学习、表达交流、质疑启思、教师点播、总结反馈”的课堂教学模式.例如,在导学案中设计“探索思考,主动质疑”这一板块,学生可写上对课本知识无法自主解决的疑问、对生活和热点的相关思考.这样设计体现全面依靠学生,让学生全员参与的理念,增强学生对问题的探索动机.例如,“在文化生活中选择”的导学案中有学生写道：坊间热议的荔枝狗肉节是传统习俗还是落后文化呢?这样的问题源于学生对生活和教材的思考,老师利用这样的学生资源,积极创设学生探究的情境.学生对这样的问题热情高涨,产生了不同的看法,在积极讨论的过程中引经据典掌握了相关知识.
人本主义强调尊重学生个人需求及个人情感,针对学生关于荔枝狗肉节的讨论意犹未尽,笔者从学生的需求出发组织了“深度思考：荔枝狗肉节之我见”政治小论文比赛,要求学生通过走访调查、上网查阅等方式了解此事件,在此过程学生思想认识接受实践的检验和修正,这是一种自我教育的过程.教师引导学生用思想政治观点对获取的信息加以归纳、总结和升华,从而引导学生学会高屋建瓴地思考问题.开放互动使师生资源共享,优势互补,培养学生主动思考、积极探索、自主学习的学习观和行为观.
(二)教学设计,学生第一
1.以学生为中心,重视个人意义的学习.人本主义认为在适当的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的.因此在政治教学中,教师要考虑如何创设有利于学生建构的情景与活动,引导学生用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵体验生活,用自己的方式研究生活.在综合探究“正确对待金钱”学生的讨论中,当代人的金钱观被充分展现.为此,笔者要求学生在课后查找“中大奖后的人的生活”,通过引导学生从自己的生活经验出发,走进社会,学生对金钱的看法更加全面,从而使政治课的教学过程成为学生的认识、情感、价值观的建构过程,达到“促进人的全面发展”这一最高宗旨.
2.创设真实的问题情境.首先,教师要立足学生现实的生活经验,发现对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题.其次,让时事热点进入课堂,教师可以开展学生的5分（下转第109页）（上接第104页）钟时事频道、热评时事、小论文比赛等活动,拉近书本与现实的距离,以新异的刺激激发学生主动探索知识的.再次,让学生进行角色扮演,模拟在真实问题情境下的各种角色的行为,以便将来在真正问题的情境中得心应手.最后,带领学生参加社会实践,利用工厂、农村、银行、农贸市场等社会资源激发学生的求知欲.笔者组织学生开展“高中生压岁钱消费情况调查”、“古民居保护情况调查”、“超市商品对比”等研究性课题,这些做法把理论观点寓于学生生活、社会生活的主题之中,提高了学生主动学习的发展能力.
3.充分利用各种学习资源.首先,教师应具备使用信息系统、获取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力.其次,教师应主动向学生展示自己拥有的知识、经验、特定的技能和能力,以便需要时学生及时求得帮助.再次,建立虚拟学习社区,从网上推选一些学习、生活经验丰富的人,让他们来解答学生关心的一些问题.如果教师在进行教学设计时充分利用了各种有用的学习资源,那么就可以促进学生扩展其思维方式,改进其学习方式,进而促进其意义学习.最后,采用翻转课堂等方式.在课前给学生提供知识讲解的微视频或课件,学生可以对没理解的部分反复学习,充分实现个性化的学习.
(三)追求学习过程的开放性,倡导合作探究的学习方式
人本主义理论认为教育是全人教育,将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位.人本主义精神启发我们将合作学习的关注点更多地放在情感和心理需求以及全人教育等方面.只有创造条件满足学生归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才能觉得更好.
1.采取同伴教学与分组学习的方式进行协作学习.比如在“替代商品、互补商品”的教学中有学生提问：今天我吃了不卫生的食品,不得不吃药,食品与药是什么关系?笔者及时把问题抛给学生讨论.这时有学生说：“药不能当饭吃,所以它们不是互为替代商品.”这时又有学生反问：“你每餐吃饭都必须吃药吗?它们会是互补商品吗?”学生大笑,通过相互交流,相互启发,不仅促进了学生思维的发展,增强合作意识,而且增进学生的情感交流,提高了学生的情商.
2.采取师生合作方式――使用合约.为了使学生在自由学习氛围内保证学习的效果并对学习承担责任,教师与学生制定学习合约,如课前5分钟,由学习小组轮流派一人发布一则昨天的新闻,并运用政治课观点予以简要评析.这种合作学习方式能促使学生对自己的学习过程负责,进一步促进其意义学习.
总之,在高中政治教学中,充分掌握人本主义学习理论的精髓,将其应到教学中来,让学生快乐地学习,老师快乐地教学,会对达成教学目标、促进中学生的健康成长起到重要的作用.
（责编 刘 影）