本站原创摘 要：活动单是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段.活动单必须内容全面,重、难点突出；能够激发学生的学习兴趣,引导学生探究；培养学生的创造力,提高学生合作学习的能力.
关 键 词 ：活动单；设计；制作
作为教师,我们经常发现教学中存在这样一些现象：很多学生学习目的不明确,上课时精力不集中,东张西望,容易走神,分心；有些学生在学习中不会抓住要点、难点,虽然很努力但效率不高,成绩也就提高不上去.还有些学生课堂上的内容对他而言太容易,轻松得不得了,显然不够吃.如何解决这些问题也就成了我们一线教师很闹心的一件事,而活动单导学模式的推进从很大程度上帮我们解决了这些问题.
“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台.它的最终目的是引导学生深入探究和体验知识,而不能只停留在问题的表面,引导学生从书本知识走向生活情境,从平面知识走向立体感知和多渠道的思考.因此,活动单不仅要内容全面,还要突出重难点；不仅要能激发学生的学习兴趣,引导学生探究,更要能培养学生的创造力,提高学生合作学习的能力.
活动单是体现教学内容和学生学习过程的载体.因此,活动单必须细化到每节课.每份活动单都应该包括：
1.学习目标
学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标等.在制订学习目标时,我们一定要牢记,活动单是要给学生看的.因此,学习目标的设定不仅要以课程标准的要求为根据,更要从教学内容和学生实际考虑.目标的设定一定要准确,不能“超标”或“降标”.同时,对于学习目标的描述要具体而直观,要写清楚对学生学习成果的期待,要让学生在看到学习目标之后就能清楚地知道自己在这一节课要做什么,要达到什么样的目标.我们要始终牢记从学生的视角,而不是教师的眼光描述学习目标.
2.学习重、难点
所谓的学习重、难点是指学生在学习过程中必须掌握的知识要点和在学习过程中可能会遇到的问题.每一节课的学习重点和难点都会因为各种原因而不同.作为教师,我们就必须从学生的实际出发,根据学生的学习能力和基础水平,将这些内容在活动单中体现出来,以便于学生在上课之前就能了解到本课的重点和难点,做到心中有数,对自己的学习有相对明确的目标.
3.学习过程（活动设计）
学习过程的设计是活动单设计的重点,也是难点.因为只有通过这个过程的实现,才能完成学习目标,达到学习要求.
在设计活动单时,我们必须在了解教学目标的基础之上明确规定学生活动的任务,并提出具体的操作要求.
以一节语言点讲练课的活动单的设计为例,首先,我们必须了解在课本中哪些知识点是学生已经掌握的,哪些是新出现的要求学生掌握的.对于学生已掌握的,只需简单的提醒复习即可.对于那些新出现的,又可以细分为两类：一类是学生通过已有知识可以自己拓展延伸出来的；一类是全新的,学生从未接触过的.对于这两类我们应该区别对待,如果是学生可以自己拓展延伸而来的知识,我们可以通过挖空填充或归纳概括的方式,引导学生思考总结,从而达到知识传授与掌握的目的.如果是学生从未接触过的知识,我们可以通过提问、引申的方式,让学生积极查阅资料或与同学互相讨论,最终到达激发学生兴趣、培养学生合作探究能力的目标.对于这两类知识点的处理方式,其终极目的就是改变教师“满堂灌”的教学方式,让学生动起来,手动、嘴动、脑动,从而成为学习的主体,为他们以后的终身学习打下基础.
课堂内容如果是阅读理解类的,那么,考虑到高考对阅读理解能力的要求,我们可以不设计预习单,而只设计活动单.让学生当堂课完成活动单的内容并展示,从而达到培养学生独立思考和快速准确捕捉并转换信息的能力,最终提高学生阅读的能力.活动的设计可以是多样的,可以将英语的各个能力都设计进来.比如,听的能力,我们可以设计让学生听录音之后回答问题；比如,说的能力,可以设计让学生大声的朗读之后口头回答问题；比如,阅读的能力,可以设计让学生仔细阅读,然后总结文章大意,猜测文章中某个具体单词的词义或者分析长难句的结构等；比如,写的能力,可以让学生将文章内容复述或改写出来等.这些活动在设计的时候要考虑学生原有的知识水平和心理特点,寻找让他们感兴趣的、容易接受的形式.同时还要考虑英语学科的学科特点和课程的目标,设计成独立思考、翻阅资料、小组讨论、比较展示、班级辩论等的活动方式.这些活动的要求必须在活动单上明确标示出来,以便于让学生能在拿到活动单之后对自己要做的事做到心中有数.在整个教学过程中,通过恰当的活动设计和有序的课堂组织,最终让学生在积极主动的学习过程中,潜移默化、水到渠成地接受知识的洗礼.
最后,我们最好留出一定的空间,以便让学生总结和反思本课所学的内容；还可以对老师提出疑问,方便老师进行下一次的活动单的设计和对学生学习情况的了解.
以上是我对活动单的设计与制作的一点粗浅的探究与总结,以起到抛砖引玉的作用.
?编辑 鲁翠红