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苏教版语文五年级上册第3课
教学目标
1.能朗读,背诵并能正确默写古诗,培养对古诗的兴趣.
2.借助工具书理解词语和诗句的意思.
3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情,感受诗歌的内蕴美.
教学重点、难点
有感情地朗读古诗,想象诗歌描绘的景象,体会作者所表达的思想感情.
教学时间
一课时
教学过程
初读得其韵
师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》.这里的“不遇”就是(没有遇到.)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到.)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者.
过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢?让我们先读一读再说一说.
要注意轻重缓急,抑扬顿挫.（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美,要读出诗的韵味.（初步体会平仄的音步）
师:书读百遍,其义自见,诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子）,童子说——（师傅采药去了）,诗人追问在哪里采药呢?——（就在这座山中.）在山里什么地方呢?——（山中云雾很多,我也不知道在哪里.）
这一问一答,很有意思,谁来给大家再读一读,让我们体会体会?
设计意图：读是为了读得字正腔圆,停顿合理,读出诗的韵脚,韵味；说是为了理解诗意,这首诗没有生字,诗意浅显易懂,通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思.再读出自己的理解.
再读悟其情
师:贾岛被称为“苦吟诗人”,他的苦吟不仅体现在字斟句酌上,还体现在谋篇布局上,这首诗就是一个很好的例子.
这首诗是采用问答的方式来写的,读一读相关诗句,想一想,谁问?谁答?根据人物的问答,谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中,指一名学生填写,写后读一读.
第一问,怎么问?（童子,你师父哪里去了?）
第二问,怎么问?（童子,你师傅在哪里采药?）
第三问,怎么问?（童子,你师父具体在山中什么地方采药?）
小结：三问三答应该为六句话,可诗人却浓缩为四句二十个字,这种句与句之间的省略叫做跳脱,由此可见诗人语言的凝练.
请学生上台来表演三问三答.（点评）
问“贾岛”,当你不辞辛苦地来拜访隐者,在与童子的问答中,你的心情起了怎样的变化?
（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）
体会诗人的感情,试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来.
设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式,一问三答并不是童子饶舌,而是在来人一再询问之下才应答的,只不过囿于篇幅省略了.每一句诗都体现了诗人的感情变化,这种变化只有在潜心涵咏中方能体会.
三读会其意
师:这到底是一位怎样的隐者,令诗人的情感如此跌宕起伏隐者始终没有出现,但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹.
过渡:请同学们再读一读诗,找一找每句诗描写了哪些景物.（松、药、山、云）
1.松有什么特点?（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）
点评：“松竹梅岁寒三友,桃李杏春风一家.”隐者就像松树,是真君子,有德行,有情义,有志向,善施教化.
2.山有什么特点?伟岸、巍峨、险峻
点评：隐者就像大山,有着山一样的脊梁——伟岸,令人高山仰止.更揭示了他得其所哉的避世环境.
3.隐者采药干什么呢?
点评:悬壶济世、救助苍生,隐含了他行为的超凡脱俗.
4.云有什么特点?洁白、飘飘悠悠
点评:隐者就像白云一样有高洁的品性,如闲云野鹤,来无影,去无踪,神秘不可测.
过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性.让我们一起读一读,品味隐者的高洁.
（指导朗读,重点品味松、药、山、云）
诗人为什么要寻访隐者呢?只有走近诗人,才能更了解诗的意境.
出示贾岛的背景介绍：
贾岛出生于平民家庭,门第寒微,早年出家为僧,号无本.后得韩愈赏识,但时运不济,曾数次应举,都不得志,甚为失意.贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫,为“苦吟诗人”代表,与孟郊合称“郊寒岛瘦”. 师:读了这个介绍,你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解?因为诗人科场失意,正所谓“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”.虽然隐士生活清苦,但能如此自在悠闲,倒也乐在其中呀!所以贾岛非常仰慕.
这才是贾岛的内心所想,读出这种仰慕.（指导朗读）
设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云,就记住了诗；了解了景物的意象,就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕,就走进了诗人的内心,就能理解诗的意.
内化与表达
同学们,山中树木葱茏,野花绽放,呼吸着清新的空气,听着悦耳的清脆鸟鸣,沿着潺潺流淌的清澈溪流,作者来到了大山深处.他与童子进行了三番问答,（注意人物神态、语言、动作）,当寻访不遇的时候,他面对着悠悠白云,巍巍青山,郁郁青松,会怎么想,怎么说?下面,请同学们对照书上的这幅画,练习改写.
改写反馈交流.
设计意图：读古诗需要想象力.反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介.将有画面感、有情节的古诗改写成小故事.这样,学生的想象力、表达能力都会得到提高.
板书设计
寻隐者不遇
希望——失望——一线希望——彻底失望
松
药 仰慕
山
云