本站原创摘 要： 本文对案例教学法的起源、特点进行了总结,对生态学案例教学的原则及主要步骤等进行了分析.生态学案例教学的原则包括：学生作为课堂的主体原则,选择典型案例原则和在案例分析中采用启发原则等；生态学案例教学的步骤包括案例分析前的准备,课堂上的分组讨论和报告、总结和评价等.这些方面是教师在构建生态学案例教学方法中应该注意和了解的主要方面,要加以重视,以为生态学案例教学活动提供参考,促进生态学教学获得较好效果.
关 键 词 ： 案例教学法 生态学 教学模式
一、案例教学法的起源
案例教学法有别于传统的教师讲学生听的教学方法,而是一种以案例分析为基础、让学生作为主体参与案例的分析和讨论的教学方法.
案例教学法起源于上世纪20年代,是由美国哈佛商学院提出的一种教学方法.当时哈佛商学院围绕商业管理中的现实问题,采取独特的案例教学,针对商业管理的真实情境或事件进行分析和讨论,鼓励学生主动参与案例分析和讨论.该方法在哈佛商学院实施后取得了良好的效果,广受好评.至上世纪80年代,美国卡内基小组特别推荐案例教学法,把它作为一种非常有效的教学模式推广.近年来,哈佛商学院教学中使用的案例内容非常丰富,几乎覆盖了整个商业领域,同时案例的构思与编写方式也发生了很大变化.但总体上,案例教学法最初的设计思想未发生变化,教师提炼出复杂的问题,学生借助教师提炼的经验进行推断和分析.
二、案例教学法的特点
1.学生独立思考
传统的教学是知识的讲授,只告诉学生如何去做,甚至部分教师采用满堂灌的教学方式,导致授课内容乏味,学生对授课内容根本不感兴趣.因此,传统的教学方法在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣,挫伤了学生的积极性,学习效果较差.采用案例教学法,教师不是将知识直接告诉学生,不是告诉学生应该怎么办,而是需要根据案例,让学生自己利用已有知识进行独立思考和分析,这需要学生发挥创造力,从而使枯燥乏味的课堂变得生动有趣.
2.变注重知识为注重能力
传统的教学模式注重知识的传授,但学生是否将讲授的知识转化为个人的能力却没有受到关注.随着目前多媒体课件的广泛使用,学生在极短的时间内接受了大量信息,虽然教学内容丰富了,信息量增大了,但学生难以在短期内接受如此多的知识,接受知识都存在困难,将知识转化为能力更无从谈起.而案例教学法重实践重效益,注重将知识转化为能力,避免学生一味地死记硬背将知识学死而忽视实际能力的培养,避免阻碍学生的发展和创造力的培养.
3.变被动学习为主动学习
传统的教学方法是老师讲、学生听.特别是在大学教学中,学生到底掌握了多少知识,掌握的效果如何只有通过最终的考试才能了解；而且尽管在最后了解了学生的学习效果如何,但也没有时间进行改进了.在案例教学中,学生接触到案例后,要先了解案例的内容,然后查阅必需的理论知识,这些都是主动进行,从而可以加深了对知识的理解.在获取理论知识后,学生还要进行独立思考,提出解决问题的方案,从而将获取知识转为能力的培养.
三、生态学案例教学的原则
生态学是研究研究生物与其环境之间的相互关系的一门科学.在大学基础课的教学中,生态学的主要内容包括个体、种群、群落和生态系统生态学等,概念和原理内容较多.同时,学生在高中阶段接受一部分生态学的内容,如生态系统生态学的部分内容,学生有一定的基础,对内容比较熟悉.如果采用传统的讲授教学方法,那么学生会感觉非常乏味,进而失去对所了解内容进一步学习的兴趣.
此外,随着目前我国和世界上其他国家生态环境问题的不断涌现,给生态学采取案例教学法提供了丰富的教学案例,通过案例分析,学生可以在已有知识的基础上,独立开展新知识的调研和学习,并进行案例的分析和讨论,既可以提高培养学生的自学能力,提高创造性,又可以增强教学效果,使学生加深对知识的理解.
生态学案例教学的设计原则包括：
1.学生作为课堂的主体
传统的课堂教学中,教师是主体,学生处于被动,被动接受知识和指导.在生态学案例教学中,在提前将案例给学生后,要将课堂还给学生,使学生作为课堂的主体,以学生的主动学习为中心,让学生独立地开展针对案例的分析和讨论,教师起到引导学生讨论方向的作用,使课堂教学由“重教”转为“重学”.例如,在种内与种间关系一节中,涉及他感作用的理论,可以利用“桉树下的物种多样性减少”这一案例让学生分析和讨论,学生可能首先想到的是种间的竞争原因,此时教师可以引导学生思考,种间竞争是导致物种多样性增加而不是减少,因此这可能不是原因,那么还有什么可能原因,引导学生讨论的方向.
2.选择典型案例
在生态学案例教学中选取的案例要具有典型性,选择既与书本上的原理或内容相关,又不脱离书本上的理论,同时又贴近生活,学生可以在日常生活中感受得到的案例.例如,在青岛地区,近几年海水浴场都受到浒苔的进攻,由蓝色海洋变成了绿色草场,处于该地区的学生切身感受到了这一生态问题.但是,凡事都有两面性,浒苔在海洋环境保护方面会不会发挥作用呢?因此,在讲授种间竞争关系时,可以让学生分析该案例,引导学生讨论如何利用浒苔保护海洋环境.
3.注重启发性
在案例分析中要注重采用启发性原则,启发学生思考,而不是直接将答案抛给学生.只有通过启发、引导,学生才能完成独立的思考过程,从而自己找到问题的答案,因此教师要有足够的耐心和知识储备去完成案例分析的全过程.例如,在生态系统生态学中氮循环的案例教学中,可以启发学生,分析人工固氮所具有的两面性,对正面效应和负面效应分别进行评价.又如,近年来常有野生动物伤人事件发生,请学生利用生态学原理进行分析.学生可能首先想到生态环境恢复了,此时可进一步启发学生思考：如果野生动物的生存环境遭破坏则会出现什么情况,从而使学生独立思考或查阅相关资料解决这一问题. 四、生态学案例教学的步骤
1.案例分析前的准备
案例教学法需要进行的准备包括,案例的准备、教师的准备和学生的准备.首先,教师需要甄别案例是否适合生态学的教学内容或原理,要选择合适的案例提供给学生,既让学生能够利用该案例学到理论知识,又能举一反三地开展讨论,因此合适的案例最为重要.第二,教师在开展案例教学前要做好充足的准备,要预测在学生在开展案例分析和讨论时可能出现的意外或情况,要能够及时引导学生回到正确的分析上而不是超越该案例涉及的理论内容,同时,教师要有充足的知识储备,以便解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题.第三,教师要将案例提前给学生,让学生能够做好准备,并鼓励学生扩大视野,查阅相关资料或文献,并准备好讨论的提纲,从而开展有效的分析和讨论.
2.课堂上的分组讨论和报告
在对案例开展分析和讨论时,教师可首先将学生分成小组进行讨论,形成该小组的基本意见和结果.然后,请各小组选出代表进行报告,表达本组的讨论结果,进行全班或大组的讨论.在这个过程中,要由生态学基本现象的讨论转向利用生态学理论对案例展开分析、解释和总结,并针对不同小组的讨论结果互相补充、丰富内容,集思广益,最终形成深入、丰富、全面的案例分析结果.
3.总结和评价
最后,学生和教师均可开展评价,对各小组的讨论结果进行评价和总结,分析此次案例分析中存在的错误见解、获取了哪些经验和理论知识,哪些解决方式更为有效,等等,使学生能够加深对理论知识的理解和印象.同时,教师要进行最后的总结和点评,要肯定学生在案例分析中取得的成绩和工作,使学生有热情参与下一次的案例分析,同时要找出学生的不足,提醒学生需要注意的问题等.
总之,生态学是一门理论和实践联系极为密切的一门课程,通过应案例教学法,可以大大提高学生学习的积极性和热情,并培养学生分析问题和解决问题的能力,加深对理论知识的理解和掌握,是一种效果非常好的教学方法.