本站原创摘 要 ：学力是指学习者借助一定的教育环境资源和各种学习实践活动,在内在素质和行为方向取得的实际效果.新课标中要求我们教师的教学不只是帮助学生完成知识的积累,而是要积极地设计思维创造活动,增强学生的创新意识,发展学生的学力.学力发展型的数学课堂,无疑能让学生人格得到提升,更是学生基础性学力、发展性学力和创造性学力的提高,在数学课上,通过适当的解题练习、讨论,以达到对数学基础知识、基本理论、基本技能的训练和巩固提高数学水平的目的.然而,教师常常过分强调练习内容的多样化,大搞题海战术,一味追求题目新巧活难,认为只有这样才能提高学生的学力,结果使得一批学生对数学产生了畏难情绪,渐渐失去了学习数学的兴趣和信心.文章基于初中数学中学生基础学力的培养展开论述,就学生的学力观、培养的方法,诸如创新教学模式、狠抓教学要点、学力观指导下的评价体系等,都是培养学生基础学力的重要举措.
关 键 词 ：初中数学；课堂教学；学生发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先进教育理念的支撑.新课程明确提出要以“学生的发展”为本,以“创新精神、实践能力培养”为重点,构建新的学力观.
在课程改革的培养目标上,课改确立了以提高学生素质为核心,以社会需要、学科体系、学生发展为基点的“三角形”课程理论,从而结束了课程在“学生中心”或“社会中心”与“学科中心”之间的“钟摆”现象.新课改中,进一步提出了“以学生发展为本”的培养目标,强调学生的素质处于不断的发展状态.这种教育思想的着眼点是学生的“发展”,与“学生中心”、“学生本位”教育思想有着明显不同的侧重,它是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一.
在培养要求上,课改提出了“提高素质、发展个性”的要求,新课改在此基础上,明确提出,要“以德育为核心,培养学生的创新能力和实践能力为重点,全面实施素质教育”.根据这种精神,学校及时开设综合实践活动课程,最大限度地拓展了学生的学习空间,强调学生通过实践增强探究和创新意识,发展了学生综合运用知识的能力,增强了学校与社会的密切联系,培养了学生的社会责任感.
在学力观念上,课改提出了关于态度、技能、知识三元合一的基础学力模型,从而结束了重知识还是重能力或者重态度的片面理念.在总结和比较研究的基础上,新课改对学力内涵进行了再认识,构建了基础学力模型基础上的、以发展性学力和创造性学力为内涵的、再生性强的教育体系.基础学力的核心第一是学习态度,是否肯学、爱学是决定学业成败的关键；第二是学习能力,学生要能够自学、善于学习；第三是必要的知识与技能,作为态度与能力的载体,它也是使学生终身受益的.发展性学力是指学习主体为主动适应迅速发展的未来社会,所必须具备的自我素养、持续发展的态度、能力与知识的集合,包括终身学习的观念、不断进取的精神、克服困难的毅力、主动发展的学习能力和生存能力,并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识,特别强调有很强的自学能力和良好的心理调控能力.创造性学力是指适应知识经济时代需要的学习主体所具备的探求态度、批判与创新能力,以及开放而多维性的知识的集合,包括以创新精神进行探究、求真、求实的科学精神,能用批判眼光进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的能力,以及对知识开放性、多维性的认识.在这三位一体的新型教育模型中,三要素并不是处于同等地位,这是适应新世纪知识经济与社会发展的需要,从培养学生的终身学习能力和会实践、能创新为根本立足点的.
初中数学教学注重学生基础学力的培养,对于深化初中课改进程,起到了重要的意义.在培养学生基础学力的过程中,创新教学模式、狠抓教学要点的举措,是落实学生基础学力培养的重要内容.目前,初中课改正处于关键时期,以培养学生基础学力为目标的数学教学模式,无疑是深化初中数学改革,落实相关改革精神的重要途径.我们应充分认识到学力在一个人成长中的作用,重视在初中数学教学中使学生“学会求知”,培养学生独立获取新知识的能力.近几年来,在初中数学教学中,就培养初中学生的基础学力进行了一些探索和尝试,现作如下阐述：
一、创新教学模式,立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则
关于数学课堂教学中学力的研究,不仅要关注学生的现在,也要关注学生的未来；不仅要关注人的全面发展,而且要强调人的学习后劲与持续发展.陶行知指出,“真正的教育必须培养出能思考、会创造的人”.因此,初中阶段要把学生学力的培养作为教学的主要任务,作为课堂改革的核心——教师,一定要更新教育理念,优化课堂设计,努力把学生培养到“会学”的境界.
数学课堂教学中学生学力的培养,注重学生全面素养的培养,尤其是创新能力、思维能力、表达能力等,都是落实培养目标的重要方面.这就强调初中数学教学,要基于课改精神,立足“学生为主、教师为辅”的教学原则,创新教学模式,在课堂教学中引导学生、启发学生进行新知识的思考和探究,以强化学生自主学习能力的培养.教师在组织教学中,要遵循大纲要求,合理整合教学内容,进行探究性或合作式等一些类的教学模式,以达到良好的教学效果.同时,创新教学模式,在很大程度上是基于教学情境的创新.教师在情境的创设中,要基于教学内容和教学目标,利用有效的教学情境,去调动、启发学生思维活动,以强化学生自我学习、自我认知、自我获取的能力.
二、狠抓知识要点,强化“自学、议论、引导、创新”
初中数学注重基础知识的教学,也就是说,在教学中,教师要狠抓知识要点,强化课堂教学的效率.教师在课堂教学中体现注重发展、自主学习、合作交流、开放生成的课堂教学特征,在优化学习的过程中发展学生的学力.本课题所构建的课堂模式不仅是一个简单传播知识的过程,而是一个知识的再生产过程,是开发智力,培养能力的过程,既要培养学生的知识创新意识,同时也要转变教师观念、全面提升教师素养. 教师在课堂教学中,要充分发挥好引导的辅助作用,精讲课程内容,巩固基础知识的应用和拓展,并配以相应的学生练习,这种师生“精讲多练”的方式,对于优化学生学习效果具有重要的意义.教师在精讲的过程中,不是僵化的知识传授,而是基于探究性或问题式的教学活动,以互动交流的方式,实现课程内容的讲述,这种模式下的精讲,突出了教学的自主性和创新性,适合于初中生的个性发展特点.同时,教师的讲要利于学生基础学力的培养,诸如思维能力、创新能力等,以明确好教学目标,这便于系统性教学方式的形成.
三、激励学生的自我总结,强化自我基础学力的认识
学生是课堂的主人,是教学内容的接受方面.教师在教学活动中,要善于激励学生自我总结和反省,以强化学生的自我能力的认识.学生要针对自我学习的表现,诸如课堂反应、活动探究情况、作业情况等,进行自我学习状况和状态的总结,以及时发现自己能力上的不足或缺失,这点对于落实培养学生基础学力,具有实质性的意义.同时,教师要针对学生的自我总结报告,进行认真细致的分析,以引导学生“快乐的学、积极的学、有能力的学”,这样不仅增强了学生的学习信心,而且强化了师生之间的和谐关系.这些都为初中数学教育的改革起到了良好的促进作用.
四、多元的评价体系,为提高数学课堂教学中的基础学力推波助澜
在评价准则上,课改提出了四大转变：一是变学业评价为学力评价.学力内涵的突破必然引起评价内容的转变,而发展性学力和创造性学力的突破要求我们扩大评价领域,建立包括认知的、技能的和情感的,兼顾态度、方法和心智发展以及人格等方面的多元化评价模式；二是接受性评价与主动性自我评价相结合.改变单一被动的评价形式,建立既来自教师的接受性评价,又有学生主动参与的自我评价的新型评价体系,以增加评价的丰满度.学生既是评价的对象,又是评价的主体.这种二维的评价体系可以更大程度地促进学生的发展；三是变终结性评价为全程性评价.
在评价形式上,为严格依据评价准则,并进一步贯彻于整个评价过程中,新课改提出了多元化的评价形式：课堂教学即时评价、学段终结性评价、等级考试、自我评价和小组评价、学分确认等.这些多元化的评价形式,以往我们虽然做了,但显得很不够,尤其是课堂教学即时评价,即随堂的教学评价,它包括对学生提问和答问评价,对学生作业的评价,以及阶段性、单元性考查等.日常性、阶段性考查要控制好频度、难度和采用适当的形式,注意发挥对学生情况的诊断功能,也可以建立学生个人学习档案,因为学生个体是处于不断变化、发展中的,要充分发挥教学评价功能,就必须做到及时将评价结果记录在学生个体学习档案之中.
随着我国课改的不断深入,基于多元化的培养模式已成为初中课改的重要内容.学生作为教学的主体,注重学生基础学力,诸如创新能力、思维能力等,都是全面培养学生素养的重要方面.在数学教学中培养科学的学习方法,采用分类比较、经验总结、探索法、发现法等开展实践研究.如经验总结法：
1.根据自身上课实施的情况不断总结经验.
2.在听评课活动中采纳对自己的课题研究有帮助的意见、建议或者方式方法.
3.认真学习经过验证的先进教学和学习经验.
在实际的初中数学教学中,学生数学学力的培养,需要立足于“学生为主、教师为辅”的教学原则,并基于和谐的师生关系,开展互动式的探究性教学,这些都是培养学生基础数学学力的重要举措.