本站原创合作学习策略主要是基于人本主义学习理论和建构主义学习理论的基础之上发展起来的.人本主义学习理论曾经提出这样的观点,教学过程主要是学习者经过与学习环境互动而将表象知识逐步内化的过程.这个过程不是简单的单向的灌输,而是学生在一定情境下,经过自身以及与周边环境交互活动进行主动或被动的建构和知识积淀的过程,并不是所谓的填鸭式或者压迫式教学.也就是说,学习者要在一定的和谐的环境中,通过有意义的建构方式来获得知识.而合作学习方式则是建构主义理论跟人本主义学习理论的一种良好的方式,来促进个体对知识的主动构建.本文从下列几个方面来谈谈如何提高初中数学合作学习质量.
一、建立一套有序的合作规则
小组学习是初中阶段合作学习的一种重要方式.小组学习可以充分活跃课堂气氛,但同时对课堂秩序的负面影响也会严重影响学习,会把课堂拖进混乱的局面而达不到预期的效果.这样,就要求在课堂合作学习的时候建立一套明确的合作规则.首先,小组内应根据活动需要设定好谁查资料,谁整理,谁记录等工作分工；小组合作的各个成员要明确自己的分工,而组长也必须有较强的领导能力.其次,各组员应明确职责.例如,组长负责组织分工、发言,组织全组人员有序开展讨论、交流、实验操作等活动；记录员负责记录小组合作学习过程中的重要内容；汇报员将本组成员合作学习情况归纳总结后,在全班交流汇报.
如,在“不等式及其解集”这一知识点的教学中,教师设计了四个活动：1.感知不等关系,了解不等式的概念.2.通过类比方程,找到不等式的解、解集及其表示方法.3.继续探索,归纳出一元一次不等式的意义.4.对上述方法进行反思总结.在这四个拓展探究题目提出后,在指导合作学习的时候同时要求学生在小组学习中有明确的分工.然后小组各成员所着重的角色也要不时轮换,让所有学生都能参与到每个角色中来.全小组一起去探究.最后,要严格执行合作学习规则.讨论前,大家先根据分工查找资料、教材,回忆解题方法,综合了大部分的想法之后再进行归纳总结,达成共识之后再在汇报时采用以全部小组整体为单位进行汇报.
二、传授必要的合作技能
技能跟方法并不是与生俱来的,合作学习虽然通过交流可以让学生掌握一定的方法和技能,但不能仅仅依靠合作学习.所以,教师也要对学生的合作进行一定的指导.
例如：将一张普通的报纸对折,可得到一条折痕.继续对折,对折时每次折痕与上次的折痕保持平行.连续对折4次后,可以得到几层纸、几条折痕?如果对折10次呢?对折n次呢?
①对折次数与所得层数的变化关系表：
②对折次数与所得折痕数的变化关系表：
此题以学生动手操作由特殊到一般,讨论自己的发现规律并列式表示,以此培养学生的探索意识、合作意识,课堂反映热烈,积极性很高,效果很好.而教师也应当对学生的合作方法进行指导.包括怎样组织学习,如何把自己的看法进行表达,如何与小组其他成员进行沟通,如何对待小组其他成员给出的见解,如何评价团队成员间互动的过程,如何注意别人对自己行为表现的感受等.在技能方法的教导前,应该用实例证明方法使用的重要性,并主动讲授学习合作技能,细化讲解,使学生能够将这些技巧内化到自己的言行当中,内化为学生将来工作学习技能的一个部分.
三、合理地选择合作学习的内容
教无定法,学习也无定法,不是所有学习方法都适合所有的学习内容,也不是所有的学习内容都适合所有的学习方法.教学任务与教学策略的一致性是学生掌握学习内容,让学生愉快地学习知识是最重要的.作为教学策略之一的合作学习,并不是万能策略,也不能独步天下,对任何教学内容都一定要使用合作学习教学方法.选择合作学习的内容应首先考虑有无合作的必要性.问题有一定的难度是使用合作学习方法的重要前提,通过合作学习能够提高每个学生的能力,让学生在合作学习中体会到快乐和学习知识的轻松.
四、评价方式要多元化
在初中数学合作教学评价中,合作学习的评价策略可以这样进行：第一,发动学生自评、他评和互评.主要是评价自己和同伴对团体作出的贡献,并反思合作过程的得与失.第二,坚持个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促.教师应更多地关注学生情感、态度、价值观的发展情况,同时对比较有参考意义的小组进行展示,带动全面发展.用合作学习打造初中数学优质、高效课堂!
（责任编辑 黄桂坚）