表达让历史课堂复习更高效

作为如东县历史学科基地的我们,近年来一直致力于初三历史中考有效、高效复习的研究.传统的初三历史复习课一直遵循着教师提纲挈领总结知识点,学生识记知识点,然后大量做题的传统模式.这种模式教师怨、学生厌,更关键的是学生做基础题尚可,但碰到材料分析题则说事不清,讲理不明,只能拿着知识点生拉硬扯,胡套乱用,答案自然叫人啼笑皆非,哭笑不得.4月的一个下午,在历史复习课上,学生照例有口无心,有气无力地念着知识点.我一边巡视,一边直皱眉头,突然想起周一例会时,学校领导布置的今年“黄海潮”活动的主题“表达与倾听”.我灵机一动,何不就上次试卷中最后一道材料题展开辩论?我立刻打开PPT把材料展示出来.材料一：“14日,星期二,无事.”这是路易十六对1789年7月14日的描述.但是,路易十六认为无事的这一天,却成为一个改写法国历史的最重要的日子.这天,手持武器的巴黎市民攻占了巴士底狱,这是推翻专制统治最具象征意味的形式.由此开始,一场对法国乃至世界产生重大影响的革命发生了.材料二：19世纪中期,俄国仍是一个落后的封建农奴制国家,处于危机之中,沙皇亚历山大二世深感,“与其等农民自下而上解放自己,不如自上而下来解放农民”.随后,他颁布法令,开始了改革.请回答：（1）依据上述材料,结合所学知识,简要指出世界近代史上欧美社会发展的主要趋势.（2）材料一所述,“一场对法国乃至世界产生重大影响的革命”指什么?材料二反映了俄国历史上的什么改革?这两个重大事件分别对法、俄两国产生了怎样的积极影响?（3）通过对上述问题的思考,请你谈谈对法、俄两国能够跻身世界强国之林的认识.我宣布改换复习方式,让学生以小组为单位,对这三道题进行讨论,再进行辩论.语音刚落,教室马上换了景象,学生马上讨论起来,不到3分钟,便有小组要求发言.我欲擒故纵,以讨论不深刻为由,要学生继续讨论5分钟,并说要奖励最佳辩手,最佳小组,学生讨论得就更热烈了.5分钟后,辩论开始,第一个问题我故意挑了一个成绩一般的学生发言,意在他人补充,他的答案不够全面.他的话音刚落,学生的手便“刷”地举了起来,补充的补充,举例的举例,说理的说理,总结的总结.一时间,课堂上好不热闹,短短的二十几分钟学生不仅记住了历史要点,更重要的是明辨了历史的事理关系,还掌握了一些答题技巧.课后大家都说这节课有意思,在后来的试卷中,学生碰到这块历史的所有题型都答得非常好.我还把这堂课讲给历史组的同事听,大家都觉得值得探讨,于是我们在复习课中,努力让学生多表述,效果非常好.今年中考,我们学校历史学科取得历史性的突破,位居全县前列.对此,我们有如下体会.一、营造表达的氛围,让学生敢于表达稍有经验的教师都知道,整个初中,初三年级的学生是最不善表达的,准确地说,是处于羞涩期的他们羞于表达,不想表述.因此,如何调动他们表述的积极性很重要,教师必须给学生营造一个乐于表述的氛围.我们觉得最重要的是“尊重”和“激励”.我们常见到这样的课堂和现象：课堂严肃有余活泼不足,学生不敢说,怕说错.学生说错了,教师就会埋怨道：“这么简单的问题还不会吗?”“这个问题还要讲几遍才会?”此情此景之下,学生还想表达吗?还敢表达吗?课堂也是学生犯错误的地方,无论他们的发言多么幼稚,考虑多么片面,表达多么不清晰,我们都要尊重学生的发言,学生之间也要相互尊重,学会倾听.由于性格特征、生活经验、心理素质等各种原因的影响,初中生表达能力差异很大.有的学生出口能成章,说得头头是道；有的学生语无伦次,答非所问；甚至有的学生干脆不开口.对于表达能力强的学生我们不能一味宠爱、表扬,对于表达差的学生我们不能轻易否定、批评,要知道,有时即使是一个埋怨的眼神都有可能伤害学生的表达.我们要善于运用评价手段,鼓励学生认识到只要在自己原有水平上得到发展,就是一种成功.在复习中,教师要学会关注个体,学会区别对待,多一分宽容、多一分鼓励,少一些指责、少一些批评,让学生在激励声中大胆表达.特别是对基础差的学生,只要他们能开口就好,即使说错了,哪怕错得很离谱教师也要肯定他们敢于表达的态度.二、教会表述方法,让学生智于表达有些学生把历史知识记得滚瓜烂熟,但要他们分析具体问题时,总不能顺利流畅地表达,词不达意、答案不完整是常见现象.这就需要我们教会学生表述的方法.一方面,教师要加强他们表达能力的训练,另一方面更要加强他们表达技巧方面的训练.我常用“首先等然后等最后等”等关联词组织答案,这是有条有理的表达最直观的表现.学生也可以使用分条陈述的方法,如“这个答案有四点,第一点是等第二点是等第三点是等第四点是等”学生也可使用罗马字母标号.三、给予学生思考、讨论的时间,让学生从容表达学生表达得好坏,很大程度上取决于他们准备得怎么样,所以给予他们思考讨论的时间很重要,否则,学生思考一定会失之于肤浅,表述一定会失之于零碎.一个问题下来,教师给予学生独立思考的时间不少于5分钟,小组讨论的时间不少于3分钟.因此课堂环节不宜过多,课堂讨论题两三道足矣.表达让初三历史复习课变得更高效,但我深知我们的这些做法稚嫩而又粗浅,新课程标准强调学生要乐于表达,善于表达,学会倾听.我们真诚地希望大家能够共同探讨,让我们抛出的这块“砖”引来真正的“玉”.（责编 张亚欣）