本站原创Stlye 1：制作简易教具,动手实践探究
在初中地理教材中,“地球和地图”一章内容比较抽象,初一学生活动范围小,社会经历不足,空间想象和思维能力有限,仅凭借几幅平面图,很难将这一章节内容吃透.在教学中也曾采用过先进的“教学武器”——利用多媒体播放三维动画演示进行教学,结果课上热热闹闹,课下难见实效.究其原因,利用多媒体课件虽然能吸引学生的眼球,但是“精彩的动画”还要在学生的脑海里进行重新构建.否则,学生仍在“虚拟世界”里遨游,对于新知的构建无异于“走马观花”.
那么,怎样改变这种在虚拟环境下学习的状况,使学生获得完整的认知过程?新课程标准提出 ：“要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动,转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动而富有个性地学习”.根据这一教学理念,可借助身边的材料,为学生“量身”几个自制教具（如图1、图2、图3）.
这些简易的自制教具成为实验探究活动课的“教学武器”,让无形的东西形象化,还原学生一个真实再现的学习场景.这样,有了实物的呈现,学生对地理事物形成全方位的认识和观察,通过动手操作,实践中有章可循、有据可依,可在课堂上大显身手.
Stlye 2：整合课程资源,创设情境探究
苏霍姆林斯基认为：“学生对一眼就能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很有兴趣.”教材中的事例和内容、事件的背景等一般都平铺直叙,缺乏生活气息,如果对其大胆创新,赋予学生密切相关的生活情景和鲜活事例,不仅可以激发学生的参与热情,活跃学生的思维,而且可以更好地帮助学生理解、掌握知识,并使教学内容具有强烈的教育意义.
现实、有趣且具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和地理知识,激发学生学习愿望.一个好的问题情境是“探究活动”实施的关键.这就要求教师要创造性地运用教材,融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材进行深加工,设计出鲜活而丰富的课堂,充分有效地将教材知识激活,形成有教学个性的教材知识.在实际教学工作中利用网络搜集多种教学资源,从学生的学习兴趣和已有生活经验出发,对教材内容进行大胆取舍和整合,精选和创造构成问题情境的材料,充分利用多媒体教学手段将丰富多彩的问题情境探究活动引进课堂.
例Ⅰ：“中东——丰富的石油资源”探究活动
活动准备：动画课件
探究活动：争当石油大亨
*探油：如果你是中国某油轮的船长,率领你的船队要到中东地区采购石油,你可以到哪些国家采购?
（学生读中东石油分布图,找出石油分布地区和主要的国家）
探究发现：中东地区的石油主要分布在_________,主要产油国有____________.
*卖油：如果你是船长,你会将采购的石油卖给哪些国家或地区?找出中东石油外运经过的海域及运往的主要国家或地区.
（学生四人一组,合作探究,小组竞答,每答对一个海域就可获得10分奖励.）
探究总结：航线一：__________________,运往_______；航线二：___________ ______,运往_______；航线三：__________________,运往_______.
*谋出路：石油是一种非可再生资源,用一点就少一点,中东的石油开采完之后,他们的经济出路何在?
传统的教学,学生只是简单被动接受知识,其作为被“灌输者”的自主学习积极性被扼杀,不能发挥其本身的优势,使课堂气氛沉闷.本教学活动设计,教师把简单的自我传授知识,灵活地组织成全班活动,让学生置身于特定的环境中去感知和体验,可增强学生学习兴趣,缓和课堂气氛,从而达到活跃课堂之目的.新课程倡导教师“用教材教”,而不是简单的“教教材”,在选取材料时,贴近学生生活、从学生感兴趣的材料入手,创设问题情境,激发探究,拓展探究空间,使学生在“创设情境—发现问题—提出问题—解决问题—归纳总结”的过程中,形成科学的学习方法,培养学生自主探究、合作探究的能力.
Stlye 3：构建学科特色,深化图释探究
地图是地理学科中形象、直观的材料并蕴藏着丰富的地理信息,为学生发现问题、探讨交流,收集、整理、分析地理信息提供了可能.但现实问题是许多学生惯于“师问生答”的做法,提问意识薄弱,这就需要教师为学生的活动营造合适空间,帮助学生学会读图析图,培养用图的习惯和能力,使学生在大脑中形成地图表象,做到图文结合、图文转换,对提高学生学习兴趣,培养学生观察力和想象力,发挥学生主观能动性等,可起到事半功倍的效果.
学生读图、用图的能力培养不是一蹴而就的,需要教师对他们进行长期不懈的正确训练.选择一种恰当的读图、用图步骤,循序渐进地加强对学生读图、用图能力的培养,才能达到较好效果.为提高学生读图能力和地图应用能力,可在教学中加大对图释探究活动的研究,根据地理识图探究三部曲“观察识图—分析讨论—探究创新”的思路,引导学生通过地图发现问题,利用地图把问题引向深入,运用地图分析解决问题,充分抓住学科特色,让学生以图为友,培养其读图、识图的学习习惯,提高读图、析图、用图的基本技能.
例Ⅱ：“土地资源”探究活动
探究一：读图探究——中国土地资源的现状
*教师带领学生读图6
（1）读图例：有哪几种类型,类型是否齐全.
（2）读比例：读各种类型所占比例,其搭配比例是否合理.
（3）得结论：类型齐全,比例不合理.
*学生自己分析图7得出结论；教师巡回指导
*交流探究结论：总量丰富,人均不足
探究二：绘图探究——土地利用类型的分布
出示中国地形图、中国干湿地区图.
*教师带领学生探究分析耕地分布
（1）分析耕地所需的地形和降水条件.
（2）画图例,在中国空白图中板画分布.
（3）得出结论：耕地主要分布在东部湿润、半湿润的平原和低缓的丘陵地区.
*师生合作探究分析林地分布
（1）教师出示林地所需的地形和降水条件.
（2）学生讨论分析,师画图例,生板图分布.
（3）得出结论：林地主要分布在东部湿润的山地.
*学生合作探究分析草地分布
自己画图例、板图分布,得出结论：草地主要分布在西部半干旱的高原、山地地区.
探究总结：表格（略）——分布不均.
在探究学习中培养学生的读图能力和地图应用能力,焦点是在学生掌握从地图上获取信息的基础上,生成发现地理要素间的内在联系,归纳地理规律的能力,逐步培养其观察能力、空间思维能力.本节课问题的设计环环相扣、层层递进,并且具有一定的思维含量,是以“图像导入—问题生成—读图探究—讨论质疑—图像总结—巩固拓展”的学习线索组织内容,寓地图学习贯穿教学过程始终.运用地图让学生学会一图多思、多图叠加的方法,引导学生利用地图发现问题、提出问题,提高综合分析问题的能力,培养学生发散思维和归纳思维的能力.其中画图练习也能帮助学生提高读图能力,在课堂中师生共同画图,教师边讲边画,使学生非常直观地了解地理事物变化趋势,从而加强学生对地理知识的理解、识记、巩固,学生自己动手绘图,可提高其读图能力和填图能力.▲