本站原创当学生在学习一种新语言的过程中,犯错是在所难免的.由于受母语的干扰和影响,学生在学习英语时常常犯错,有些错误甚至“根深蒂固”,难以改变,你纠正了一次,他还会犯第二次、第三次等过去的英语教学中,为了让学生养成正确的“习惯”,学习正确的语言知识,教师对学生的错误采取“有错必纠”.笔者自己曾经也不厌其烦地这样做过,尽量不让学生在课堂上出现错误,希望能将各种错误扼杀在摇篮之中,可一段时间后发现这只是一厢情愿,学生并不领情,错误依然故我.
纠错中培养好习惯
案例一：牛津版2A Unit4 Clean the table,please.的新单词教学时,笔者遇到了这样的情况：当刚出示sofa的图片时,许多学生就坐不住了,纷纷读了起来,可能是他们在课外培训班学过,根本不想听范读,争先恐后想表现一下自己.但其实,很多学生的发音都有问题.笔者本想来一句“one, two, three”制止他们.可看他们读得那么起劲,就临时改变策略,请读得最起劲的学生起来读,他把后半个音读成了/fa：/.听完他的读音,笔者评价：“很接近,可惜不标准.”一听这,马上又有小手举了起来,当一连3个学生都得到了相同评价后,学生们开始思考起来了：“到底哪里不对呢?”刚才乱哄哄的场面逐渐安静下来,笔者马上抓住机会说了一句：“Listen!”学生们迫切想知道正确读音,所以都开始注意倾听,这时笔者没有马上点击读音,而是停了数秒,让静听的氛围更浓厚一些.当点击完3遍正确发音后,学生们纷纷举起了手,这次被请到的学生读得很标准,笔者大大表扬了他的认真和细心.
尝试中体悟语法规律
案例二：牛津版6A Public signs新单词和新句型的教学中,有一个难点：“No加动词现在分词”构成的告示牌语后面的动词要用“现在分词形式”,而在句型It means you shouldn't等后面则要用动词原形.学生常常会在这一点上产生混淆.虽然笔者知道学生会在什么地方出现错误,但在课堂教学中,笔者没有预防,而是从学生的已有经验出发让学生自由交流,在交流表达过程中学生出现了动词使用错误的现象,有的学生把shouldn't、should后面的动词加了ing.这时,笔者也没有马上给出规律,而只是口头纠正,让学生不停去“碰钉子”,在不断出错、纠正后,慢慢地悟到其中的规律.最后在课快结束时,终于有个学生忍不住提出问题：“教师,为什么上面的这些词中要加ing,而下面的shouldn't、should后面的这些词不加呢?”“你观察真仔细,还能大胆提问!”笔者立刻表扬他.但这时还是没有直接给出答案,而是鼓励学生自己去发现.不一会儿,有学生举手说：“老师,上面那些有ing的词组里都有No,而下面的句子里都用了shouldn't、should.”“你太棒了!”笔者表扬他,同时总结道：“No后面的动词要加ing,shouldn't、should后面动词要用原形.”当这个规律呈现时,已是水到渠成.
在现实体验中学习
案例三：译林版四年级上册Unit6 At a snack bar一课教学中,为了让学生学会正确运用单词和句型点餐,笔者设计了一个表演活动：邀请你的朋友去小吃店用餐.为了启发学生的思维,笔者邀请几位学生和自己一起示范表演,笔者的角色是怎么写作员,学生们开始商量点餐,3位同学各自说出了自己想要的东西,笔者一看时机差不多了,就走过去问道：“Can I help you?”其中一位学生说道：“Two hamburgers, some noodles and two milk, please.”虽然在教学中笔者提醒了milk这类不可数名词的用法,但毕竟是新知,而且母语中没有相关的语言经验,所以学生犯这样的错误在所难免.当听到学生这样的点餐,笔者脑中飞快地思索,是指出学生的错误,还是忽略学生的错误,还是有更好的办法.就在思索的霎间,眼角瞥见角落里发给学生吃的两箱牛奶,笔者灵机一动,答了一句“OK.”随后,将汉堡和面条的图片“端给”学生,并夸张地将两箱牛奶搬到学生面前,说到“Here you are.”下面的学生们看到笔者夸张的表演都乐了,而台上的学生看到那两箱牛奶,马上意识到自己的错误,纠正道“I’d like two glasses of milk.”于是笔者撤下两箱牛奶,“端上”两杯牛奶,表演圆满结束.
在交流中建立自信
案例四：牛津版4B Unit1A new student词句教学的巩固环节,教师设计了用新句型讨论“喜洋洋”动画中人物的拓展练习活动.这些深受学生喜爱的卡通人物一下子激发了学生的交流热情,很多学生举手.笔者为了让这个活动开个好头,有意请了一位学优生.可是出乎意料的是,这位学生胸有成竹地站起来,说了半句却语塞了.这情况出乎笔者的预料,笔者为了让活动顺利进行下去,没细想这位学生说不出来的原因,直接请了下一位学优生.第二位学生不负重望,很顺利地说出了句子.活动就此热热闹闹地展开了.
教师不能把错误看作绊脚石,为了让学生少犯错误而直接把正确的知识告诉他们；也不能为了怕学生犯错误而直接将知识“奉上”,这样只会使学生学习更被动,从而缺乏自主探究的意识和愿望.学习是漫长而曲折的过程,出错是学习成长中必然的经历,教师要以海纳百川的胸襟、包罗万象的气魄、指点迷津的睿智,去理解、宽容、接纳、化解学生各种错误,让错误成为教学的资源,让错误成为英语教学的生长点.
（作者单位：江苏省常熟市练塘中心小学）