本站原创数学错题是我们在教学中经常遇到的问题,如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,这都是我们教师最棘手的问题.原因究竟何在?首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾,作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真,对知识理解不透彻,学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范,审题失误等.面对小学生数学作业中出现的种种错题现象,那我们应该如何引导学生有效地防止和纠正错题呢?
1.帮助学生解决因为粗心而出现的错题.
1.1帮助学生找到“粗心点”.面对孩子的粗心,与其批评孩子、给孩子上一堂“政治课”,不如具体地帮助他们找到问题的症结所在,采用正确的方法帮助孩子解决问题.
1.2让孩子建立一本错题集,收集相关的错题信息.
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的.”课堂是学生出错的地方,出错是学生不可避免的一种行为.
如：教学《乘法分配律》时,多数学生很困难,将
9.8×1.5 1.2×1.5等于 改为：2.6×4.8 7.4×4.8等于
让学生反复练习,强化认知规律,达到对乘法分配律知识的完全理解.
每周我还给孩子们一节课的时间,让他们把平时收集自己做错的题目展示出来,让班上同学再一起做.这样坚持下来,犯同类型错误的孩子明显减少了.
1.3 把孩子做功课的时间化成“功课量”.
教育孩子做什么事都应谨慎对待,聚精会神,不能心不在焉.李大钊先生说：“要学就学个踏实,要玩就玩个痛快.”
1.4对孩子的作业要求格式规范、字迹工整,可有效减少错题.
老师对作业要求不规范,也是造成孩子错题的一个原因.上学期期末考试,我班有个孩子在做一道步骤较多的计算题时,由于字迹潦草,他抄到后面自己都把0认作6了.
有效减少错题,还必须要求作业字迹工整,格式规范,防止字迹潦草带来的干扰性错误.小学生的知觉比较随意,知觉产生干扰也会造成错误.
1.5培养孩子整齐有序的学习、生活习惯
孩子粗心的毛病不是一天养成的.如果孩子从小就生活在一个无序的家庭中,没有一定的作息时间、没有一个良好的生活习惯,那么孩子做事丢三落四、马马虎虎就会成为“家常便饭”.
所以教师要和家长沟通引导孩子养成整齐有序的生活习惯.生活上,让孩子养成保管自己物品的好习惯.学习上,要培养孩子定期整理书柜、清理书包,当天的作业当天完成、做完作业要检查、课前要预习、课后要复习等好习惯.生活、学习都整齐有序地进行,粗心大意、马马虎虎现象就会减少.
2 帮助学生克服因为上课不认真,注意力不稳定,没有掌握做题方法而造成的错题.
有部分学生在上课的时候,总会有几次走神,特别是在数学课上,自己也暗示自己,可有时还是控制不住,该怎么办?
2.1教师应以变换的形式,生动的知识抓住学生的注意力.
要想充分抓住学生的注意力,提高学习效率,有效的办法是变换活动内容和形式,使枯燥无味的知识融入实际生活中.
教学时教师可采用：课前情境引入,通过设疑,创设悬念,造成认知冲突等来激发学生兴趣,吸引学生注意力.课中改教师讲为学生讲,并让学生评；也可变枯燥的练习为游戏活动,小组合作或竞赛活动,充分调动学生的学习热情,让他们参与到课堂上来.课尾采用拓展法、新奇法等,给学生留下一些悬念,期待着下一堂课的到来.我在教学“因数和倍数”时,当下课铃快响的十几秒钟内,我在黑板上写了个“3”,请学号是3的倍数的学生先离开,再写2和5让学号是2和5的倍数的学生离开,最后我再问：“我出哪个数,大家都可以走呢?”学生略加思考,异口同声地说“1”,余下的学生也在铃声中欢天喜地地离开教室.小学生都很幼稚而且好奇,如果在课堂上采用学生感兴趣的形式,学生个个会热情高涨,起到事半功倍的作用.
2.2严格要求,约束学生的行为,集中注意力.
上课要培养孩子认真听讲的好习惯.我上课要求有三到：眼到、耳到、心到.每节课我都会就这个要求一组一组地检查,看学生的眼睛是否看着老师.坚持训练下来,上课时学生的眼睛基本能跟着老师的手走,注意力也基本集中了,开小差、走神的孩子明显减少了.
2.3不停给予评价,维持学生注意力.
在课堂上对于注意力集中的孩子,我不断地给予表扬和肯定,因为好孩子都是夸出来的.同时也是对注意力不集中的孩子的一种警醒,如果有注意力不集中的孩子,他会立刻改正.对于注意力不集中的孩子还可随时抛出问题,请他回答,及时让孩子注意力融入到课堂.
3帮助孩子克服审题难、理解不了题意造成的错题.
3.1 能力可以培养,态度决定一切!
审题作为一种学习能力是可以培养的,如何培养的学生审题能力,我认为,让学生懂得审题的关键是寻找“题意”,还要养成积极主动的审题习惯.
3.2让学生圈出重点词,反复推敲,诱发对题意的深思.
可以从语言文字着手,圈出重点词,反复推敲,教会学生认真读题、审题,是帮助学生纠错的一个最常见,最有效的方法.
如：爸爸今年36岁,是小明年龄的3倍多6岁,小明今年多少岁?
刚开始做这道题目,多数同学做成：36÷3+6等于18（岁）这些学生是看到题目里面有个“多”就用加法做.做这类题目我坚持让学生圈出重点词,先让学生理清题意,弄明白这个“多”是比小明的3倍还多6岁的意思,应该先用爸爸的年龄减6,才是小明的3倍,正确的做法是：（36-6）÷3等于10（岁）.
后来我又把这种题目的信息改为：爸爸今年30岁,爸爸的年龄是小明年龄的3倍少6岁,小明今年多少岁?学生看到这类题目会主动圈出重点词：少6岁.明白少6岁是不够3倍,所以应该加上6才是3倍,算式是： （30 6） ÷3等于12（岁）.连续用这个方法几次,学生做这类题的准确率明显提高了.
学生只有在审题时反复推敲,才能扫清审题中的障碍,对题目的意思才能有更深层次的思考.
3.3正确处理教师的教法与学生认知的矛盾
有些数学老师,往往将自己的教学仅仅定位在“数学”课堂上,对“数”强调有余,而对“学”重视不够.错误地认为在自己的课堂上,学生只要会列式、会计算就可以了,至于字不认识,读题目不通顺、添字、漏字等都应是语文学科的事情.其实语文和数学是相通的,学习语文可以提高学生的阅读理解能力,而学习数学时处处需要的就是这种阅读理解能力.我们不仅要教学生读题,还要让他们反复读、流利地读,直到读懂题意为止.
4.建立“我是数学小博士”专栏.
数学学习中学生出现错误是美丽的,是他们最朴实的思想最真实的暴露.我们班在后黑板上办了一个 “我是数学小博士” 专栏：由学生自己板书平时数学学习中出现的错误,让大家来改正.板报不定时,也不定人,谁有典型错误,都可以随时更换.学生积极性很高,同时也让孩子们互帮互助,共同进步,享受成功的快乐.
学习错误,是学习过程中常见的现象,不同知识学习中的错误,其纠正的方法是不同的,虽然没有公式化的方法,但我们还是可以在千变万化中找到一点规律.对待学生学习过程中出现的错误,其作用不仅在于改正题目的错误,更重要的要让他们明了错误之所在,知晓错误的原因,从而真正获得正确知识,提高处理实际问题的能力.