新课程背景下的初高中英语教学衔接

摘 要：初高中英语衔接教学处理的是否有效对学生以后的学习和成长都会有重要的影响.本文通过对初高中英语教学差异性的分析,探讨英语教学中激发学生的兴趣、语言基础知识的教学策略、开放性问题的设计和学生习惯的养成在衔接教学中有重要的作用.

关 键 词：初高中英语衔接教学策略

一、初高中英语教学的差异性

1.语言知识方面的差异

语言知识主要包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面.初中阶段三年英语教学要求学生学会使用1500-1600个生词,200-300个习惯用语或固定搭配,而且词汇的难度较小.高中要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配,而且词汇的用法多,拼写上也加大了难度.就新人教版的模块一来说,第一单元要掌握的单词37个,短语19个；第二单元必须掌握单词46个,短语6个,7个生疏的人名地名.初中英语学习是对语法知识肤浅的接触,了解语法项目的最基本的用法和规则,多停留在感性层面,而高中英语语法强调从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来.教师要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能（教育部.2003,65）.

2.教材内容的变化

初中英语教材形象直观,课文篇幅较短.高中教材涉及面广,依托一定的背景,课文篇幅长,内容结构较复杂,长句多.

3.学习主体特点的变化

初中生的心理和生理发展较快,他们具有较强的好奇心,愿意积极参与课堂.在老师的指导下模仿,进行大量的训练.高中生具有比初中更强的独立性,具有相对较高的观察能力和抽象思维能力.在课堂上一般比较爱理性的思考,比较安静,有的学生甚至不愿意主动参与课堂活动（刘祥树）.

二、初高中英语教学衔接的策略

1.在了解学生的基础上,对教材进行整合和简化,激发学生学习的兴趣

在开学初,英语教师要多途径地了解学生,包括所带班级学生的男女比例、学生来源、本届所招学生的特点.而且通过开学报到时与学生及家长的接触中了解学生更多的情况.在此基础上,备课时,尽量预设与学生生活相关的、有联系的教学语境和任务,让学生在心理上消除陌生感,自然地尽早适应新的高一学习及环境.

2.从学生实际出发,做好语言基础知识方面的衔接,尤其是语音、词汇和语法方面的衔接

高中英语教学词汇量大,句型复杂.在教学过程中,教师要考虑学生的认知,尽量让学习是循序渐进的,在学生原有基础上找到支架的起点.

2.1重视词汇这一基本环节

词汇是英语学习的基石.经过初三紧张的冲刺和长时间的检测期生活,大多数学生对高一的学习在心理上重视不够,表现在学习上自觉性差,缺乏主动性学习和刻苦钻研的意识.这种状况不能进行及时的引导,后果是不堪设想的.笔者在平时教学中,尽量保证所学词汇的复现率和语境化.除了用与学生生活相关的例句和语言精练、内涵丰富的英语谚语来增强对词汇的理解和记忆效果（庞公平,2010）,所编语境的内容能帮助解决学生的一些困惑或是对班级、学校情况的介绍.笔者针对所在学校住校生多,而且学生普遍认为自己初中没好好努力导致没能考上较理想的高中,自己在中考成绩出来后心怀遗憾.在第一单元Friendship学完后,学生已经在学校住了一周,在住校的过程中,学生对自己与家长的关系,特别是家长平时对自己的帮助有了一定的思考.笔者在周五的教学中给学生听写的内容是：Ishouldnotheignoredmymother'eelingsandthoughts.NowIfeelabitupsetandImustcalmmyselfdownbecauseIhegottobeconcernedaboutmyfutureandgetmydreamrealized.

InfutureIwillbegoodtomymotheranddothefollowingthings：first,Ioftenhelpherwithhousework,especiallywalkingthedog.Second,Iwillnotcheatintheexaminations.Third,IwillneverfetthatIwillbeupsetwithoutherhelpandIbelievethatIwillworkhardwithmyclasatesandmyteacherstomakemydreametrue.（注：斜体字部分是本单元的重点单词和固定搭配）在听写的过程中学生对所听写的内容--与家长的相处、家长对自己的帮助和对自己的过去能进行反思,从而能体会家长的辛苦,琢磨自己的责任和对生活的态度.只要学生在生活中认识到了自己的责任,他/她一定能坚持自己的梦想和计划,积极努力上进,自然,记单词就会成为他们学习生活的一部分.

2.2真实、鲜活的语法教学

语法是语言构成的内在规律,是学习语言的捷径.语法教学应建立在形式、意义和语用三个维度上.在语法教学上让学生通过感受、观察、发现、讨论,发现问题但小组内无法解决时,老师再将语法与学生的实际相结合讲解,在此基础上通过写作或其他方式进行运用.在语法教学中,忌讳只照顾语法或形式而割裂意义及语言交流的信息差原则,同时,要将演绎与归纳法交替使用在语法教学中,鼓励学生发现,教师不要一味地给予讲解与归纳,因为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中通过意义见过的方式获得,教师应将语法知识置于情境之中,引导学生通过自我的观察和分析,自己感知语言形式.这正如蒙台梭利在其着作中所阐述的Tellme,Iwillfet；showme.Imayremember；Involveme,Iwilllearn.3.英语教学中开放性问题的设计

开放性问题旨在探索没有固定答案的信息和观点,通过集中矛盾、差异和不同的学生资源,鼓励学生对各种信息和观点进行综合,鼓励评价、决策、判断,以及对观点和知识的迁移（Wragg,1999）.

4.培养学生养成好的习惯

4.1.预习的习惯

高中英语课文篇幅长,内容多,难度大.在泛读（通过一定的阅读技巧训练获取信息,不需要预习）课后,学生要对文章的词汇、句子、段落几个层面进行全面的预习.对于预习中遇到的问题要记录下来以便在课堂上释疑解惑.

4.2.用工具书的习惯

高中学生要通过自己的探究进行知识的理解、掌握和系统化.英语学习首先要学生学会查字典（选择一本英汉双解词典）,尽量用英语解释来解释所查的单词和固定搭配等.其次,对于语法和相关的单元topics可以通过多渠道途径进行问题的解决.

4.3.朗读的习惯

古人云：“读书百遍,其义自现”.可见朗读是学习语言的知识必须掌握的一种基本技能,是学好语言的基础.朗读,将无声的书面语言表现为有声的情感预言过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性过程.（谢雪珍.2011）台湾大学英文教授颜员叔认为朗读是奠定英语基础的唯一法宝.朗读有其自身独特的语言特点能够促进语言能力的全面发展.

三、结语

初高中英语教学的衔接需要教师调整好自己的状态,勤于学生沟通,不断深入地了解学生,建立融洽的师生关系,帮助学生树立学习英语的信心.对于自己的教学要不懈地研究与探索,精心设计每节课,真正能做到教师教得有效,学生学得快乐并为以后的英语学习打好扎实的基础.

4.教育部2003.普通高中英语课标标准（试验）[M].北京：人民教育出版社

5.庞公平2010.英语谚语在教学中的应用.[J].中小学外语教学,（2）27

6.沈媛婷2011.新课标下初高中英语教学衔接的尝试[J].新课程,（5）7-8

7.谢雪珍2011.点燃朗读的“火”――浅谈指导朗读英语的教学艺术.[J]吉林教育,（5）