本站原创摘 要：学生的学习是一种自主的认知和把外在的知识观念转化为其内部感知的过程,在教学中,学生是主体.教师作为引导者,应该注重培养学生自主学习的能力.本文就如何在情感和课堂教学中如何培养初中生地理自主学习能力进行阐述.
关 键 词：初中地理；自主学习；能力
随着新课程改革的不断深入,各种理念也在冲击教师的教学行为和习惯.在当前以学生为主体,教师为主导的课堂模式下,过去那种一言堂式的教学方法已经越来越不能被学生接受,也不利于素质教育的推进和发展.因此,初中地理教师应该改变观念顺应潮流,摸索属于这个时代,符合学生发展的教学方法,而笔者认为,提高学生的自主学习能力,让学生能够变被动为主动,这才是最好的学习方法,最好的教学方法,以下就是笔者的几点经验.
1.抓住好奇心,激发求知欲
（1）用地理知识本身去吸引学生,寻找兴趣点,培养学习兴趣.这些兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题,在教学中,教师要适当选择、有的放矢地培养学生的学习兴趣.因为问卷答案中,还有几个学生不喜欢地理课,但又对地理教材中各国和各民族的风俗人情感兴趣.我在教学中,就选择这样一些兴趣点,用地理知识吸引学生的注意力,培养兴趣,努力提高教学效果.
（2）从学生较熟悉的地理事物和现象入手,引进要讲述的教材,以培养兴趣.例如,地球知识在小学自然、地理课中或多或少地讲过一些,在此基础上,进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理现象就比较容易,如果再教学生用小地球仪来演示这些现象,则会激发他们学习兴趣,提高学习效率.因为心理实验表明：一个人对某一事物兴趣的大小,与他跟那件事物的熟悉程度和关系密切与否有很大关系.
（3）从问题入手,善于提问题,引导学生思考,使学生的思维处于积极状态,从而培养了兴趣.因为兴趣产生于思维,而思维开始于问题.苏霍姆林斯基说：“学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣.”这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质,教学中抓住本质提出问题,引导思考,就能激发兴趣.我在讲大陆漂移学说时,我先让学生叙述所知道的魏格纳的故事,然后问学生：“如果你是当时的科学家,会向魏格纳提出哪些问题来反驳他的大陆漂移学说?”然后再让学生想“魏格纳应该从哪些方面提出证据来证明自己学说的正确”?学生争先恐后的回答问题,洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣.
（4）开展多种课外活动,培养学生兴趣.针对学校的实际,我们开展了自制小地球仪、绘制上学路线图、设计旅行活动方案等多种课外活动.在这些活动中,学生要学习地理知识,要搜集地理知识,要用地理知识.这样,经常接触地理知识,学生才有可能对地理课逐渐产生兴趣,如果仅仅靠课堂教学是不够的.
2.培养情感,调动学习积极性
情感,是人们对客观事物的态度的体验,是人们的需要和客观事物之间关系的反映.在教学活动中,学生的情感是积极学习的动力因素,因为要在学习上取得成功,一种投身于其中的热烈的情感是不可缺少的.在实践中,我采用了以下的做法,培养学生的情感,调动学习积极性.
（1）以情动情,建立平等的师生关系.我们知道,情感具有感染性,在一定的条件下,一个人的情感可以影响别人,使他发生同样的或与之相联系的情感.在教学中力求创造一种友爱、融洽的人际环境,我的真诚感染了学生.以为人师表的人格力量去进一步影响学生,在教学中挖掘教材的情感因素,创设情景,努力做到情趣盎然的描述,精辟入理的分析,准确科学的概括,恰到好处的点拨,使学生在学到地理知识、发展智力的同时,并在情感上引起共鸣.
（2）从爱家乡、爱祖国做起,培养学生的情感.地理教材中有很多情感因素,特别是中国地理,蕴涵着丰富的乡情教育和爱国主义教育内容,可在实施爱国主义教育和国情教育的同时,培养学生的积极情感.初一第一学期,学完地图一章以后,我们要求每个人画一张上学路线图.又如在讲环境保护问题时,我们在列举了大量浪费资源、破坏环境的事例,观看了电视资料画面后,让学生进行分析评说.这样易于感染学生,对学生的环境意识教育效果较好.我还开展了环保知识竞赛和手抄报、漫画设计比赛等活动.在活动中爱护环境保护资源的情感跃然纸上.特别是几位学习较差的学生也得到了施展才能的机会,获得成功的喜悦.
学生能力养成不是一朝一夕的事情,学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程.在学生自主学习的过程中,教师应成为一个“导演”,多方创设自主学习的途径,激发并适时地引导学生积极探索、思考、实践,使“自主学习”为一种主动的行为,让自主学习成为学生的一种必不可少的能力.只有这样才能提高教学效果.